翻轉課堂教學模式下大學英語教學研究

李穎 張雪 徐婷婷

摘要：對于大學英語的學習來說，翻轉課堂教學模式是極為重要與適合的。因為大學生已經具備了成年人的思維和能力，他們對于英語的學習需求已經不再是初高中階段的應試需求，而是更高的實際應用需求。因此，如何在大學英語課堂中良好的運用翻轉課堂教學模式開展教學，從而提升大學生對英語的實際應用技能，是每一位大學英語教師需要深思熟慮的問題。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;大學英語

前 言

翻轉課堂教學模式是針對于傳統課堂教學模式而提出的，它強調的是教師通過新穎的授課方式，將課堂教學轉變為與學生或者學生之間的互動、交流和溝通的場所，而將知識學習的任務轉移到課后的學生自主學習。這樣的教學模式更適合大學課堂，尤其是大學英語的學習，因為對大學生的培養和教育的目的是讓學生掌握一技之長，將來可以在步入社會后，能學以致用。因此，翻轉課堂教學模式更適合對英語的聽與說的訓練，從而提高學生的英語實際應用的水平，以滿足學生對說英語的需求。本文從翻轉課堂教學模式的特點入手，提出一些關于做好大學英語授課的方法，希望可以幫助大學生更好的掌握英語知識和技巧，提升英語水平。

對于翻轉課堂教學模式來說，其目的是培養大學生的實際應用能力，在大學英語課堂上，應該通過以下幾個方面來實現翻轉課堂教學模式的有效落實。

一、加強學生課堂互動是翻轉課堂的支撐

大學英語課堂區別于初中、高中的英語課堂，后者因應試需要，偏重于培養學生寫和聽的能力，只要學生會選擇、能填空、懂作文，可以在考試中取得高分，教師便完成了教學任務，學生也達到了學習目標。而大學課堂不同，大學生學習英語的目標是為了將來能夠學以致用，可以順利的運用英語完成與他人的交流與溝通。所以，通過翻轉課堂教學模式，大學英語教學應側重于培養學生“說”的能力，而不再是培養只會寫而不會表達的考試型人才。

一方面，“育人者，先富其力”。作為大學英語教師，應首先做到對自身英語綜合能力的高標準嚴要求。在課堂中，了解和掌握學生的英語基礎后，并根據大學英語的課程的要求，更多的使用英語進行課堂教學，加強與學生之間的英語交流，讓學生先適應全英語課堂教學的模式。另一方面，教師要引導學生勇敢表達，很多學生由于在應試階段的學習中，嚴重缺乏英語口語的練習，導致他們有的不敢表達，怕說錯，有的羞于表達，怕被笑，而有的甚至根本不會表達。因此，在翻轉課堂教學模式的要求下，英語教師應更多的給學生說英語的機會，可以通過問答的方式進行簡單對話，也可以以聊天講故事的方式與學生增強交流，將課堂變為師生互動、同學互動的交流場所。

二、豐富課堂授課形式是翻轉課堂的法寶

翻轉課堂教學模式下實現大學英語教學有效性的一大法寶就是利用現代化的教學設備，開展豐富多彩的授課形式。這樣做既可以增加學生學習英語的興趣，也可以拓寬學生學習英語的途徑。

如教師可以在課堂中以英語電影作為媒介進行授課，讓學生一邊看原聲英文電影，教師一邊對電影臺詞出現的英文及進行講解翻譯，這樣的電影要選擇那些沒有中文字幕的純英文版電影才能達到教學效果。此外，教師利用多媒體制作微課短視頻，增強英語教學的趣味性，加強與學生的互動也是形式之一。還可以通過組織學生進行英語話劇表演、小品表演等等，以增加學生運用英語交流的機會，從而培養學生勇敢說英語的本領。舉辦英語交流會、小組英語交流、請外教人員糾正學生的英語發音，增強學生說英語的自信心等等多種授課形式都是實現翻轉課堂教學模式的重要法寶。因此，大學英語教師要盡量豐富授課形式，并不是一味地堅持面對面的交流才是翻轉課堂教學模式的要求，諸多教學形式的良好應用才有助于學生提高學習興趣、增強學習能力。

三、提高學生學習主動性是翻轉課堂的關鍵

翻轉課堂教學模式的有效實施，離不開學生學習主動性這一關鍵因素。如果學生不能在課后進行主動學習，預習和復習所學的英語知識，那么，只憑課堂的交流時間，學生的英語能力是無法得到質的提升的。

因此，作為大學教師，在翻轉課堂教學模式的要求下還要堅持對學生課后學習的監督和指導，努力激發學生的學習主動性。首先要讓學生明白學習英語的重要性，其次要讓學生知道英語在社會實踐中的重要作用，最后以課后作業的方式要求學生做一些必要的英語復習。此外，在主動性培養上，教師還可以讓學生通過參加英語演講、英語競賽等活動來得以實現。

結語

總而言之，翻轉課堂教學模式下的大學英語教學需要教師以學生為主體，轉變角色地位，在課堂上與學生增強英語口語的互動和交流，提高他們“說”和“聽”的能力。在課后，要努力激發學生的學習主動性，讓學生在家、在宿舍等場所進行及時有效的課后預習和復習，提高他們“寫”與“讀”的能力。最終實現大學生英語綜合水平的提高，為其未來走向社會培養一項語言技能。

參考文獻：

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