初中道德與法治試卷講評課的探討

王晨 劉芳麗

摘 要：初中道德與法治試卷講評要把握時間、充分準備、及時講評，課堂上要有的放矢、注重對學生方法的指導、教師要找準知識的內在聯系由點及面，總結基本規律提升課堂的有效性。

關鍵詞：及時；充分；有的放矢；內在聯系

【中圖分類號】G 633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0089-01

在日常教學中，試卷講評課是一種常見的課型，但在實際教學中很多教師對其重視不夠，平時不去做深入的研究，講評中往往出現這樣那樣的問題，無法真正達到提高學生成績的理想效果。那么如何做到高效講評呢？

1.要注意把握時間，及時講評

測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次測試后，教師一定要抓緊時間閱卷，迅速統計數據，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

2.課前準備要充分，講有針對性

有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始。要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現象，哪些是個別現象等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。

3.要有的放矢，效果才能高效

一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是費力不討好的事情。試題講評課應該分類進行。

一般來說可分三類：1、沒有或很少有問題的試題，點到為止；2、部分學生有差錯的試題，個別指導；3、絕大多數學生有問題的試題，應重點講評。

4.重在方法指導

有人講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應該怎樣避免也不清楚。因此，講評中應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：1、指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；2、指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；3、指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。

5.要找準知識的內在聯系

不能孤立地講題，好像它們跟其他試題和知識毫無聯系似的。單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。因此批閱試卷時就應主要發現學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統、牢固地掌握和靈活地應用課本知識。

6.師生互動效果好

有人認為，試卷講評課無非是對對答案，零零碎碎的，沒有什么系統的知識內容可講，因此講起課來缺乏熱情，教學方法呆板，既不注意啟發學生思考，也不引導學生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強地講，學生勉強地聽，教學效果肯定不會好。或者教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，這樣也無法達到講評最大的效果。

講評中要充分發揮學生的主體作用，多讓學生自己講；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

7.溫言鼓勵，循循善導

有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，一味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，又反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給予適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

8.有效重溫，強化記憶

有的教師在試卷講評課上，要求學生反復練習做錯的試題，甚至要求學生把試卷再抄一遍，這樣不僅增加學生的學業負擔，也不一定有預期的效果。可以設立一個環節，給學生提供修改的機會，教師通過巡視或進一步批改，了解講評的效果。對學習能力較強的學生，可以鼓勵他們設立錯題本，將典型錯誤分類整理，促使試卷講評的效果達到最優化。

參考文獻

[1]喬維勝.初中思想政治試卷講評課幾點認識[J].讀與寫（教育教刊），2014（10）：179-180