高中語文閱讀教學(xué)有效路徑探究

尹艷芳

【摘要】 閱讀是語言教學(xué)的重要組成部分，在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在新課改背景下，需要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的文本閱讀能力、歸納能力、總結(jié)能力。文章從情境引入、分析主次、多元閱讀、專題閱讀、課內(nèi)外聯(lián)動、個性化閱讀等六個方面來探討高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑，以為廣大同人提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 閱讀教學(xué) 路徑

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-131-01

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《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求語文教學(xué)要致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要路徑之一。在高中語文教學(xué)中應(yīng)該將閱讀教學(xué)貫穿始終，以使學(xué)生通過閱讀了解歷史、接觸社會，在文化熏陶下掌握閱讀文本的內(nèi)涵，以挖掘閱讀文本的價值。教育部在新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“任務(wù)群”的概念，旨在明確閱讀教學(xué)的重要性，鼓勵教師將閱讀教學(xué)貫穿教學(xué)始終，以提升學(xué)生的閱讀能力及綜合素養(yǎng)。

一、引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

高中語文教學(xué)過程中要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，恰當(dāng)情境的引入可以使學(xué)生感受文章的脈絡(luò)、情感，以更好地理解文章內(nèi)涵。如《我有一個夢想》是一篇講演稿，表達(dá)的是馬丁·路德·金對自由與民主的渴望。學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過類似體裁的文章，為了讓學(xué)生較好地理解演講者馬丁·路德·金的渴望，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個演講現(xiàn)場，以讓學(xué)生感受演講現(xiàn)場的壯觀。之后，教師讓學(xué)生像演講一樣進(jìn)行文本的閱讀，在模擬的真實(shí)情境中感受作者對自由和民主的向往。

二、通過分清主次確定重點(diǎn)閱讀文本

高中語文教材中的閱讀文本眾多，各文本類型、篇幅均不相同，但課堂教學(xué)時間有限。為了開展好閱讀教學(xué)，教師需要對教材文本分清主次，根據(jù)主要閱讀內(nèi)容和次要閱讀內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。以人教版必修一為例，教材收集的文本并沒有進(jìn)行權(quán)重的設(shè)計(jì)，教師可以在研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上自行進(jìn)行分類。如可以將《沁園春·長沙》《致橡樹》《雨巷》《勸學(xué)》《師說》《荷塘月色》等重要文本進(jìn)行重點(diǎn)閱讀講授，通過高權(quán)重的設(shè)計(jì)提升其地位；可以將《錯誤》《紀(jì)念劉和珍惜君》《拿來主義》等非重要文本的比重設(shè)計(jì)的輕點(diǎn)，放置于一般地位。在實(shí)際教學(xué)中，可以將權(quán)重大的主要閱讀文本進(jìn)行深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本寫作的意圖，并將同類文本進(jìn)行列舉對比；對于權(quán)重低的文本可以通過粗讀、跳讀的方式引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文本內(nèi)容。對于權(quán)重較大的文本可以采用精讀和深度閱讀結(jié)合的方式，既不漏掉一篇重要文本，也能提高有限教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)效率。分清主次的閱讀方法可以使不同價值的文本體現(xiàn)其價值，同時能保證教學(xué)的連貫性。

三、通過多元閱讀方法的引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀

文本閱讀是學(xué)生個性化行為的體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀不應(yīng)以教師的分析為指導(dǎo)，要以學(xué)生的自身閱讀感受和體驗(yàn)為依據(jù)。高中語文教材中的文本體裁多樣，有小說、散文、詩歌、古文等。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要針對不同文本類型進(jìn)行不同閱讀方式的應(yīng)用，以豐富的方式為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)。如必修一的《面朝大海 春暖花開》是一首極負(fù)盛名的詩歌，很多學(xué)生在未進(jìn)入高中時就聽說過。在教授這首詩歌時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，通過情境模擬、配樂朗誦等形式進(jìn)行。再如《雨巷》，是一首現(xiàn)代詩，教師在教學(xué)時要嚴(yán)肅些。如以對話為主要形式的文本，在閱讀教學(xué)時，可以設(shè)計(jì)角色扮演，以使學(xué)生通過不同的閱讀形式掌握文本內(nèi)涵，形成個性化的閱讀模式。

四、通過專題閱讀確定具體內(nèi)容

高中語文教材的編排是以專題形式進(jìn)行的，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)專題文本的特點(diǎn)選擇適合的閱讀方式，以提高學(xué)生的閱讀成效。如必修二的文本《就任北京大學(xué)校長之演說》《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》都是圍繞夢想、追求進(jìn)行展開的，教師在閱讀教學(xué)時可以通過串聯(lián)的方式進(jìn)行閱讀講授，使整個閱讀課既流暢又自然，使專題文本能活動起來。

五、通過課內(nèi)閱讀拓展課外聯(lián)動

高中語文教材的有些選材是選取經(jīng)典作品的一個片段或精華，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以通過課內(nèi)閱讀拓展課外聯(lián)動的方式提升學(xué)生的閱讀效果。以《我有一個夢想》這一單元為例，教師可以圍繞夢想這一主題進(jìn)行閱讀內(nèi)容的課外拓展。如可以圍繞民族偉大復(fù)興的中國夢，讓學(xué)生搜集國家建設(shè)相關(guān)的文本進(jìn)行閱讀，以拓寬學(xué)生的視野。為了督促學(xué)生更好地完成課外閱讀，教師可以要求學(xué)生寫課后閱讀筆記，把閱讀過程中喜歡的段落、有價值的話摘抄下來，并寫出自己的想法，在課堂上進(jìn)行分享。

六、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀

高中語文閱讀教學(xué)的目的是為學(xué)生提供一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺，教師在教學(xué)過程中要多為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會。如在教學(xué)《雷雨》時，由于學(xué)生是第一次接觸戲劇類的文本，為了讓學(xué)生了解戲劇的魅力，了解雷雨中敢愛敢恨，敢與封建社會半斗爭的形象，教師可以組織學(xué)生熟讀文本，在充分了解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行話劇的編排與表演。學(xué)生在排演話劇時，可以對文本內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，可以通過角色扮演了解文本中的人物特征，在加強(qiáng)學(xué)生對戲劇類文本了解的同時能有效提升閱讀教學(xué)的效果。

總之，高中語文教材中的文本都具有較高的文學(xué)價值和思維價值，對提升學(xué)生的閱讀能力有重要促進(jìn)作用。教師在閱讀教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境，通過個性閱讀、分析主次、多元閱讀、專題閱讀、課外聯(lián)動等手段提高學(xué)生的閱讀水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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