“行走”在班級之間的美工坊

湯婷

摘 要：“每個幼兒心里都有一顆美的種子”讓這顆種子生根發芽，應該為幼兒創設更多的時間和空間進行美的表現和創作活動。幼兒園美工坊是一個寬松、靈活多樣的美術表現形式，幼兒更能自主選擇、多元體驗。“走班制”是一種新型的游戲組織方式，跨越班界和年齡界，將其引入美工坊，探求兩者有機結合之途，讓幼兒能遵循自身的意愿和興趣選擇適合自己水平的創意美術活動，提升審美情趣。

關鍵詞：走班制；幼兒園；美工坊

【中圖分類號】G 617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0032-01

藝術是人內部的表現。從小對美的事物有正確的感知和體驗，將會幫助他形成正確的價值觀。對美具有敏感、感知力的幼兒階段，成人應創造條件和機會，在生活中促進幼兒對美的感受和體驗，鼓勵他們發現美、表現美和創造美。

美工坊：結合幼兒對美術興趣，在園內、班級等某個場所進行環境創設，同時在此區域內為幼兒提供自由選用的美工工具，讓幼兒以自己獨特的審美表現方式，按照自己的表達意愿開展相應的美工操作活動，以表達自己的審美創作想象。

走班制：幼兒園班級開設工坊，以教師固定在坊內、幼兒自由選擇、走動進坊的形式進行美術創作表現活動，打破以前固定不變在本班美術區活動的單一模式，能更多地接觸到美工活動的不同元素和多元化材料。滿足幼兒的興趣愛好，給予幼兒充分的學習自主選擇權，體現了主體地位。

1.“走班制”美工坊的試行

基于幼兒對美術創作的熱情，僅一個美工室不能滿足幼兒的需求，何不將“走班制”引入美工坊呢？兩者有機結合，為幼兒創設多種途徑接觸美術活動，與多元化材料進行互動，發展體驗美、表現美、創造美的能力，是我們探究的重點。

（1）以幼兒興趣，確立各坊

針對幼兒對各種材料的興趣和使用頻率，了解哪些材料是幼兒感興趣并能進行創意活動的。把握住每個年齡段幼兒美工能力的水平差異，確定各個美工坊的材料和坊名。

（2）組建團隊，打造各坊

教師根據自身特長或對坊的興趣選擇其中一個擔任坊主，坊主所在的教室便是一個坊，但也不局限在坊中。如寫生坊，讓幼兒帶上畫板在戶外進行寫生。從靜物到自然環境中，幼兒在寬松的氛圍中學習寫生。

（3）制定計劃，走班教學

實施的第一階段，因為幼兒對走班制這種新型的游戲形式比較陌生，小班幼兒對本班教師還具有一定的依賴性，全園性開展存在困難，因此，實施了單樓層間的走班。當進行了一學期后，嘗試跨班界跨年齡的走班式，幼兒選擇性更多，并能接觸到更多的美工坊制作內容。

2.突破問題，走出精彩走出美

問題一： 如何“走動”，走動時教師如何知道幼兒都去哪兒了？

這種新型的模式開始前，許多教師不免擔心：我班里的幼兒會不會到其它坊去？幼兒走動時路上的安全誰來保證？特別是小年齡幼兒，對自己去了哪個坊不能表述清楚，不利于教師掌握幼兒的興趣和實際操作情況。

解決方法：三位組長負責對每一次開展情況巡回了解，為幼兒指路。對幼兒進行安全教育，可結伴同行。為每個幼兒制作一本《創意美工游玩記》，帶上這本游玩記，方便坊主進行記錄，讓班級教師了解幼兒的活動內容。

問題二：教師觀念傳統，教學模式沒有突破，不敢放手。

坊主們仍然以成人的眼光評價幼兒的作品，怕作品效果不好，選擇的內容比較簡單，沒有挑戰力。

解決方法：理論引領、支撐教師的行為。定期研討，坊主們針對活動提出困惑，開展頭腦風暴、經驗分享等活動，讓坊主的角色逐漸從教授者退位成支持者。

3.促進成效

“走班制”為幼兒提供了一個更加開放的活動環境。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”通過美工坊活動實施幼兒也取得了一定成效，具體如下：

（1）多一份選擇、體驗與自信

實施走班制美工坊后，幼兒的美工活動不再局限于班級的美工區內，選擇性更多。沒有年齡的限制，沒有性別的區分，刺繡坊里，男孩子也喜歡縫制，和同伴合作使用繡繃刺繡。牛仔坊里，男孩子為女孩子制作漂亮的牛仔發夾。一件件作品出自手中那份自信是別人體會不了的。

（2）增進幼幼互動，擴大交往范圍

日常的教學活動，以固定班級為單位，各班獨立活動時間多。開展走班制美工坊后，幼兒有更多的機會接觸到其他班的幼兒，擴大交友范圍。在全園性的走班中，不同年齡的幼兒隨著興趣走入同一個坊中，出現了混齡活動的機會。這為幼兒提供互教互學的機會，增強幼兒的成就感。當小班幼兒在創作中遇到困難和問題時，中大班幼兒會主動積極地去幫助弟弟妹妹們，這時的他們顯得特別有耐心和熱心。當成功后，會因為受到弟弟妹妹的崇拜而特別自豪，雙方都有收獲，都感到自豪。

（3）了解環境，增強跨班的師幼互動

走班制的活動開展，有利于幼兒了解園所環境、了解班級環境等。幼兒在走動中能發現本班內沒有的教育信息，對于幼兒的認知能有效促進。同樣，幼兒在走班過程中，能通過進坊活動融入新的學習環境，幫助幼兒認識更多的教師和朋友，增進教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動。

總而言之，跨班級跨年齡的走班，對每一個坊主也是一個重要的挑戰。首先要創設凸顯坊特色的環境，更要給予不同水平幼兒自由充足的時間與空間。其次，對于陌生的幼兒，應該提供什么樣的支持？教師要做一個敏銳的觀察者，關注、了解幼兒的已有經驗以及坊內創作時的需要和表現，通過適時、適度的介入來幫助幼兒獲得盡可能多的經驗。因為幼兒存在流動性，所以每一次的坊內活動有可能不是上一批幼兒，這就考驗教師有效地師幼互動。