提高小學(xué)生語言文字運用能力的策略探究

張銀軍

摘 要：提高學(xué)生語言文字運用能力是新課程改革中語文學(xué)科的重要理念。在語文教學(xué)中，教師可以通過改變課堂教學(xué)模式、提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力、充分挖掘文本語言訓(xùn)練點等教學(xué)策略，促進(jìn)提高學(xué)生語言文字運用能力的提升。

關(guān)鍵詞：提高；語言運用能力；策略探究

【中圖分類號】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0002-01

提高學(xué)生語言文字運用能力是新課程改革中語文學(xué)科的重要理念。長期以來，語文教育之中依然存在著諸多誤區(qū)，教師的教和學(xué)生的學(xué)，普遍關(guān)注對文本的感悟和語文知識的學(xué)習(xí)，而忽視對于語言“積累、表達(dá)、運用”的訓(xùn)練，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升。

1.語文教學(xué)存在的誤區(qū)

（1）注重感悟，回避訓(xùn)練。教師對于語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)確，沒有把工具性和人文性統(tǒng)一起來，過度關(guān)注人文性和語文素養(yǎng)，錯誤地認(rèn)為“感悟”是課堂教學(xué)的重點。課堂上往往以學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟為主，回避語言運用能力的訓(xùn)練，輕視語言文字的積累和運用。

（2）重視理解，輕視表達(dá)。教師在教學(xué)過程中注重單個字詞句的理解和對文本內(nèi)容的泛濫解讀，對文本的語言表達(dá)形式缺少重視和發(fā)掘。課堂上學(xué)生也就缺少語文實踐的機會，造成大多數(shù)學(xué)生只會機械的運用語言，不會在實踐中創(chuàng)造性的運用語言。

2.提升語言文字運用能力的策略

（1）改變教學(xué)模式，讀寫結(jié)合提高語用能力。實施新課改后，語文課堂上往往以學(xué)生的個性感悟為主，過分注重對文本思想情感、人文價值的解讀，而忽視了語言學(xué)習(xí)，使得言、意“分家”，使文本所承載的思想、情感、精神缺失了存在的居所。

對學(xué)生進(jìn)行語言運用能力訓(xùn)練的主渠道是語文課堂教學(xué)，作為語文教師要從根本上改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，讀寫結(jié)合落實語文課程的基本理念，提高學(xué)生語言運用能力。

在《基于語言運用能力的培養(yǎng)——小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式改進(jìn)策略的研究》課題研究中，我們創(chuàng)造性的提出了“讀文—走入文本—走出文本—背誦”的語文閱讀課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。該模式從“讀文”入手，通過引導(dǎo)學(xué)生在文本中走一個來回，最后對文本進(jìn)行背誦。“讀文”是學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)；“走入文本”是通過對文本內(nèi)容的理解，提升語言理解能力；“走出文本”就是讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用文本特有的內(nèi)容或表達(dá)方法，通過仿寫、續(xù)寫等，進(jìn)行說和寫的表達(dá)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力；“背誦”就是積累語言，為學(xué)生運用語言做好材料儲備。這一模式有效地改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生語言文字運用能力的提高。

（2）提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。語言文字的運用在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為口語交際和習(xí)作。口語交際是聽說能力在人際交往中的實際應(yīng)用，是他們學(xué)習(xí)語言、運用語言的初級階段。我們就要從低年級開始，建立良好的師生關(guān)系，在課堂內(nèi)外開展口語交際實踐訓(xùn)練。

課堂上，教師通過形式多樣的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富語言，刻意營造說話的氛圍，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生愿意說、敢于說；課外，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。復(fù)述是幫助學(xué)生理解閱讀文本的手段，也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生運用語言的規(guī)范性。

（3）充分挖掘文本語言訓(xùn)練點，提升學(xué)生的語言運用能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于不同學(xué)段的學(xué)生運用語言文字的要求各不相同，教師一定要熟悉課標(biāo)要求，有序開展訓(xùn)練。現(xiàn)行語文課本雖收錄了許多典范的文本，但沒有單列具體的語言訓(xùn)練項目，這就要求我們應(yīng)該根據(jù)具體課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況確定和挖掘每一篇課文的訓(xùn)練重點。

學(xué)生語言運用能力的提高，不能只依賴于習(xí)作教學(xué)，我們要拓展教學(xué)思路，發(fā)掘教材中的空白點、訓(xùn)練點，及時進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫等語用能力的訓(xùn)練，從教教材走向用教材教，提高學(xué)生語言文字運用能力。

（4）強化語言積累，提高學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生運用語言進(jìn)行表達(dá)最大的困難是語言障礙，尤其是小學(xué)生，他們?nèi)狈ν暾恼Z文知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還沒有建立規(guī)范的語言運用體系。背誦語言表面上看是對字詞句段篇簡單的語言積累，實際更是思想積累、情感積累，對學(xué)生提高語文素養(yǎng)也有十分重要的意義。

首先，加強語文課本內(nèi)容的背誦。小學(xué)語文中所選課文，如《日月潭》、《草原》、《鳥的天堂》等都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。這些名家名篇為學(xué)生提供了謀篇布局、遣詞造句的優(yōu)秀范例，提供了運用語言文字的規(guī)范范本。因此在課堂內(nèi)外要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，積累語言材料，為運用語言奠定扎實的基礎(chǔ)。教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握必要的語文知識的同時，除了完成課后作業(yè)中要求“背誦喜歡的段落”外，對于整篇文章及時要求學(xué)生對文本內(nèi)容在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦；其次，認(rèn)真完成課本“讀讀背背”、“日積月累”等練習(xí)項目，進(jìn)行語言積累；再次，整本書閱讀和海量閱讀，豐富學(xué)生的語言，為運用語言積累素材，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

積累語言要從詞匯、語句到片段，要以滴水穿石的精神長期堅持，利用文本中規(guī)范的語言范式，讓學(xué)生一點一滴去積累，在長期積累的過程中使他們在頭腦中形成一個規(guī)范合理的語言運用體系。

3.結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是長期的過程，需要我們教師轉(zhuǎn)變教育觀念，落實新課程理念。從低年級抓起，合理使用教材，充分挖掘文本語言訓(xùn)練點加強語言積累，讀寫結(jié)合加強學(xué)生語用能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。