名師坊，挖掘幼師破繭成蝶的潛能

齊寶清

破繭成蝶，常常被用來比喻女孩兒的長大，也常常被用來比喻歷經困境獲得新生，這一切美好的喻義都寄托了對成長的期待。有這樣一群女教師，她們帶著破繭成蝶、質變成長的美好期許，組成了“蝶變 . 蓓蕾”名師坊。她們是經五幼教集團的名師工作坊，坊主是山東省濟南市經五路幼兒園的特級教師王倩，成員是集團下幾所幼兒園的部分教師。

她們相約名師，師徒同行。“抱團發展、融合共進”是建立名師坊的發展思路，“蝶變”的含義是美麗、新生、堅持、智慧，寓意著教師經過名師坊的培養而破繭成蝶，獲得質變性成長。“蝶變成長各美其美”是名師坊對每一位教師的期待，“潤澤蓓蕾 快樂綻放”更是名師坊對每一個幼兒的責任。

名師坊意在教師的蝶變成長，潤澤蓓蕾。名師坊遵循兒童身心發展的教育規律，讓每一所幼兒園自信、靈動，讓每一位教師成功、幸福，讓每一名幼兒快樂成長，讓每一位家長放心滿意。

名師坊重在培養教師會開發課程、會組織教研。名師坊以課程作為集團園共同發展的載體，帶領成員們深入研究課程標準，多方搜集各種版本的教材進行研究，因園制宜，積極開展課程研發。工作坊成員有了一定程度的“自我造血”的意識和功能。濼源幼兒園的泥塑課程，樂山幼兒園的陽光體育課程，帶動了教師的教研，讓幼兒獲得更好的發展。

在名師坊中，成員不僅自己得到更多的發展空間和機會，還能夠起到輻射帶動作用，在各自工作幼兒園組織各種教研活動。還創建了支持更多教師專業成長的“云教研”的新形式，與面對面開展的教研相互補充，工作坊的老師通過網絡教研，主持開展的“新小班適應性入園”“中班養成教育”“大班幼小銜接”“升旗儀式的組織”“與家長溝通的藝術”等教研活動，不僅讓五所幼兒園的更多教師足不出戶享受到在線同步教研，同時，提升了工作坊成員組織教研的能力，實現了專業化的快速發展。

名師坊旨在帶師德、帶師能、帶師研。帶師德——幫助集團教師樹立敬業愛崗，無私奉獻，保教皆優的良好師德。帶師能——幫助集團教師掌握本教學領域的基礎知識、技能與教學方法，以及駕馭課堂教學和教學反思的能力。帶師研——養成集團教師工作研究化、研究工作化的習慣，使她們具有初步的研究能力。工作坊針對每個人的不同特點和需求，制定了個性化的幫帶方案和學徒方案。每次成員上公開課、研討課之前，工作坊的老師們總會聽試講、提意見、出謀劃策，大到整體把握，小到每一句話的處理，都會細心地進行研討、給予幫助。同課異構、一課多上，一遍一遍扎實地走下來，提升了成員們的教學理念，拓展了教學方法，業務水平得到了很大的提高。老師們說：“名師坊就是把火種、溫暖，連同競爭一起播進地里，讓我們人人有了膽識，有了信念，有了方法。”

名師工作坊采取“訂單式”培訓、“互助式”研究、“跟崗式”交流、“創新式”訓練。“訂單式”培訓，是根據工作坊成員興趣點的不同以及研究方向的不同，制定個性化的培訓方案，私人訂制，開展訂單式一對一幫帶。濼源幼兒園王風云老師的泥塑課程，因為愛好和特長，自己進行了兩年的研究，但僅停留在幼兒日常的泥塑作品上，工作坊推薦她拜濟南泥塑大師為師;幫她開發出大中小三個年齡層次的班本課程;幫她辦幼兒泥塑展覽。

“互助式”研究，是為喚醒教師的內驅力。名師坊傾聽成員教師講自己的活動設計思路;教師試講，分析成員的教學設計、教學方法、對孩子的分析，分析教師的反思和自我評價;深入引導，幫助他們深入反思;及時跟進，成員再次教學時，幫助進一步完善教學活動。

“跟崗式”交流，是指每周固定跟崗交流日。通過大容量、有實效的觀摩和學習，以在短期內快速提升課堂教學、自我反思、教研評課等專業能力。

“創新式”訓練，是成員“走動式訓練”，成員教師每月走進一所幼兒園，同上一節課，進行同課異構，由指導老師評析。也是成員的“開放式展示”，成員將自己的課程研究與本園的園本課程相結合，在工作坊的引領下，整合成符合本園實際的優質課程資源。

（作者單位：山東省濟南市經五路幼兒園）

欄目責任編輯：谷珵 宋艷