融合教育 搭起孤獨癥兒童與世界的一座橋

董佳

現在多元智能理論逐漸被大家接受，這一理論認為人的能力不僅只有智力，還有音樂智能、身體-動作智能、邏輯-數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自然探索智能等八種智能，人的智能發展是存在差異的。對于幼兒教師來說，為幼兒創立有差異性的區域活動環境，可以對幼兒進行有差異性的指導，將有助于幼兒的發展。

區域活動是幼兒自主活動的地方，以多元智能理論為依據，創設符合幼兒的年齡特點、興趣愛好、發展需要的多元的活動方式。讓幼兒處在真實的生活中進行區域活動，引發幼兒進入區域活動的興趣，讓幼兒在故事情景中進行區域活動，通過教師的有效指導，使幼兒在區域活動中獲得個性發展。

創設有差異性的益智操作區，幫助幼兒進行抓握、串、扣、舀倒等動作的練習，通過這一方式方法促進幼兒手部小肌肉群發展。抓握練習，可提供大小不一的球狀物體，讓不同能力的幼兒進行抓握練習并要求幼兒從五指抓逐步過渡到二指抓。串的練習，最常見的是串珠和串板練習，穿孔越小難度越大，教師可提供不同難度的串珠與串板，供不同能力的幼兒使用。還可以用生活中常見的卡紙、海綿、瓦楞紙做成不同的蔬菜，讓幼兒用竹簽串起來做炸串。教師可以把“布香腸”的兩端縫上扣子，讓幼兒把香腸連接起來進行扣的練習。很多幼兒對“舀來倒去”的舀倒練習樂此不疲，教師可提供固體和液體兩種材料供不同能力的幼兒進行游戲，固體材料也可提供豆子、花生、乒乓球這些小中大不同類別的材料。液體材料注意干凈安全即可，可在透明液體里添加不同顏色的顏料，增加幼兒游戲興趣。

創設有差異性的藝術表演區，由教師提供故事表演、歌舞表演和裝扮游戲及節奏樂的道具場地，供不同表演興趣的幼兒使用，發展幼兒多元表演能力。表演時，教師提供不同難度的故事，小到兩個角色，大到十多個角色，并提供角色服飾、背景道具，讓幼兒自主選擇表演。裝扮游戲時，教師提供富有特色的服飾、頭飾、各種包裝紙，讓幼兒自由選擇，自由搭配，或者自己創造服飾。節奏樂的練習時，教師提供不同種類的打擊樂器，比如快板、單雙響桶、架子鼓等樂器，讓幼兒在敲敲打打中感知音色和節奏。

創建有差異性的建構區，要根據幼兒發展水平有步驟有目的地投放，不僅要投放平鋪、壘高、圍合等初級階段的材料，也要投放能進行假象創作的材料。除了常規的積木之外，教師還可以投放“紙箱積木”等。

創建有差異性的科學探索區，幼兒能接觸到的東西都可以作為科學探索區的活動內容。幼兒天生喜愛探究，在多元的科學探索環境里，探究喂養、捕蟲、種植，觀察空氣、沙水、聲音、天空、影子等自然現象。

創建有差異性的語言區，幫助幼兒發展語言表達能力。創設一個有差異性的語言環境，融合聽說讀寫于語言區域中，有利于幼兒語言能力的提高。閱讀區放在教室比較安靜的地方，配上舒適的桌椅和各類繪本、圖冊，還要按照幼兒興趣和教學變化及時更換新書。通過“打電話”“傳話游戲”“小喇叭播音員”等游戲，為幼兒創設一個有機會說話并能得到積極應答的多元聽說環境。提供圖片和與圖片相對應的字卡，讓幼兒玩找朋友游戲進行訓練認讀，激發幼兒學習文字的興趣。

區域活動是幼兒的自主活動，也是教師觀察了解幼兒的重要途徑，在幼兒活動中需要教師診斷區域活動設計是否有針對性、層次性和動態性，是否符合幼兒當前發展的需要，進而加以調整，進一步完善幼兒活動的環境設計。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區區直幼兒園）

責任編輯：宋艷