特色辦園勿被“特色”鎖定

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，許多幼兒園經歷了從開展園本教研制度研究到園本課程研究，再到幼兒園特色發展的探索歷程。這其中，既包括成功的收獲，也存在一些誤區。不難發現，幼兒園發展中存在著片面理解特色、盲目追求特色和突出個人意志等方面的典型問題。幼兒過早地被特色限制，被專項定格，全面發展受到威脅。

幼兒園的“特色”是科學打造的嗎？特色辦園就等于特長辦園？特色辦園熱背后又應有怎樣的冷思考？針對特色辦園過程中可能出現或遺留的種種問題及誤區，本刊編發了這一專題，以期為社會、園所及家長提供一個可參考的視角。

作為各類幼兒園在創新方面的發力點和招生的撒手锏，特色辦園成為不少幼兒園避開正面競爭的有效策略，于是“特色課程”“特色教育”“特色幼兒園”等接踵而來，看起來一片繁榮景象。但我們不禁要問，這些“特色”都屬于真正意義上的特色嗎？

調研發現，許多幼兒園存在著片面理解特色、盲目追求特色和突出個人意志等方面的典型問題。到底應該如何定位“特色”？

劉占蘭：幼兒園的特色不是單指特色班、興趣班、特長班，也不能獨立地稱為美術教育、音樂教育、體育教育。特色幼兒園的形成不是一種“線性”的過程，而是多層面、多因素協同作用的網絡工程。幼兒園特色發展應該是對各個教育要素，包括幼兒園的環境創設和氛圍營造、幼兒一日生活的組織與保育、幼兒園課程與游戲、幼兒園與家庭及社區的關系、幼兒園教師隊伍建設、幼兒園管理等，進行整體思考和系統規劃、設計。

幼兒園在教育實踐中一旦形成特色，將在文化、環境、課程和教師這幾個可見的要素中得到全面體現。比如說，環境創設，就絕不僅僅是裝修裝飾，更多的是幼兒園的“軟件”——文化氛圍、環境和孩子的關系、孩子在環境中留下的痕跡等，這都代表著幼兒園的環境特色。

特色可以沒有，但質量絕對不能沒有。作為以促進幼兒全面和諧發展為主要目標的幼兒園教育，任何片面、狹窄的做法都是不適宜的。幼兒園特色發展必須摒棄片面的發展觀，對幼兒園進行整體規劃，擴展教育視域，深化和提升發展主題，實現從特色材料、特色活動或特色課程向幼兒園整體優質發展和體系形成的跨越。

莫源秋：特色是指某一事物有別于其他事物之處，它是一個中性詞——不能說，特色就是好的。事物的特色既可表現為人無我有、人有我優、人優我精，也可以表現為人多我少，人有我無。和“有”一樣，“無”也是一種屬性。辦園特色應該體現在某一方面特別優于其他園，也可表現為整體優于其他園，是獨特性與優質性的統一。

衡量一所幼兒園是否具有特色，不僅要看特色項目的成績，還要看整體的辦園水平。真正稱得上有特色的幼兒園，其保教質量的總體水平相當高。如果一所幼兒園僅僅在特色項目上成績優異，而總體辦園水平低、保教質量差，甚至不如普通幼兒園，那就是以犧牲幼兒的全面、健康發展為代價換來“特色”發展，不應提倡。特色辦園一旦形成就應該具備穩定性，體現在日復一日的各項活動細節中。

從眾多特色園的發展狀況看，存在哪些弊端或者誤區？

劉占蘭：首先，片面理解特色，忽視對幼兒園教育的整體規劃。通過實際考察和分析可以發現，有些特色是適宜的，有些特色最初是適宜的，但后來逐漸窄化和僵化，還有些特色從理念、方向到內容、形式都是不適宜的甚至是錯誤的。這類特色發展的共同特點就是關注某一點或幾點、某一方面或幾方面，而缺乏對幼兒園教育或課程的整體思考與規劃。

其次，盲目追求特色，忽視幼兒的全面發展和教育原則。比如，幼兒的學習環境單一化，搞什么特色，環境布置中就充滿了什么內容;幼兒獲得的經驗片面化，搞哪方面的特色，就比較多地讓幼兒進行哪方面的活動，缺少其他方面的學習活動和相關經驗的獲得。

再次，突出個人意志，忽視園所共識和共同愿景。有些園長將自己擅長的領域或個人傾向確定為幼兒園的特色，缺少對幼兒園發展歷史或長期經驗積累的充分分析與討論，沒有與幼兒園其他管理者和教師團隊達成共識，使幼兒園的發展方向缺乏歷史的淵源和共同智慧培植的沃土，甚至出現缺乏科學性的問題。因此，幼兒園的特色創建必須是園長個人想法與所有教職員工以及家長形成的共同愿景。

莫源秋：第一，急功近利，知識特色、技能特色比較多;第二，過于迎合家長的教育要求。幼兒園有責任引領家長，而不是一味按照家長的喜好而成就特色，比如在認字、計算、藝術技能等方面，家長往往并不專業;第三，幼兒情感態度、人格、創造性等看不見的東西，極少有幼兒園將它們作為特色，但實際上卻影響孩子一生的性格;第四，對辦園特色沒有整體規劃，缺乏理論指導以及規范的操作體系;第五，沒有專業權威機構認證，多是自說自話，自我標榜。

如何看待特色辦園與特長辦園之間的關系？

莫源秋：特色辦園并不等于特長辦園。特長教育更強調某項技能的加強培養，并讓其成為個人或群體中的優勢教育。而孩子有特長僅僅表現在辦園特色的一個方面，甚至特色園的孩子也可以沒有任何特長——雖然沒有技能特長，但可以在心態、人格、情感等不易看見的方面保持特色。如果特色教育與特長教育之間只能選擇一項，我認為應該選擇特色教育。因為現實中，許多幼兒園的特長教育多是拔苗助長，從長遠來講，這種教育效果幾乎是可以忽略不計的。

王成剛：特長教育注重片面的知識和技能訓練，犧牲幼兒的均衡發展。在某種程度上，它是孩子接受各種外在壓力，規避自己興趣和本能的被動學習模式，與我們的教育理念相違背。

就像古希臘人認為他們創造的最偉大的藝術品是人。今天，我們卻不問怎樣使一個孩子成為完整的人，而是問我們應當教他什么技術，使他成為只關心生產物質財富的世界中的一顆光滑耐用的齒輪牙。如果我們僅僅只是訓練孩子的一技之長，無異于在孩子身上繼續實施這種一開始就不利于他們發展的教育。這種完全被動的機械訓練，不僅與特色辦園的初心相距甚遠，而且會在孩子們的成長過程中留下揮之不去的陰影。

農村幼兒園與城鎮幼兒園相比，在特色辦園過程中是否也會面臨一些問題？

莫源秋：農村幼兒園要辦出特色，第一，明確自身的教育資源優勢，比如充分運用土地資源、動物資源、植物資源、自然風光等;第二，關注農村幼兒成長最迫切需要培養的素養，以及農村幼兒健康成長特別需要的教育要素，以留守兒童多為例，愛就可以成為一種特色。

王成剛：與農村幼兒園相比，城鎮幼兒園在經費投入、師資、生源、聲譽等方面具有明顯優勢。農村幼兒園因發展滯后，在難以保證正常保教活動開展的情況下，是否有必要提出特色辦園尚值得探討。此外，農村幼兒園在創辦特色的過程中，如何與鄉土文化融合，形成鄉土特色;誰來協助和支持農村幼兒園等都是極具挑戰性的課題。

幼兒園如何在百花齊放的市場中，走出一條具有實踐指導意義的特色發展道路？

莫源秋：幼兒園創辦者應該從以下幾個方面努力打造本園的特色。

首先，特色幼兒園應該具有獨特的教育理念。“安吉游戲”之所以能夠引發大家的共鳴和追捧，在于教師放手孩子、把游戲還給孩子，這真正契合了幼兒園教育指導綱要中提出的“以游戲為基本活動”的教育發展趨勢。

其次，具有與本園特色相匹配的辦園物質條件，利用現有特色環境打造特色幼兒園。主要包括：場地設施、教學設備設施、各種設施布局。比如，農村幼兒園利用土地資源優勢，可以創辦“種植特色”;為打造特色幼兒園，重新建構與本園特色相匹配的教育環境等。

最后，需要得到政府部門的認可和支持。建設特色幼兒園本身就屬于教育改革，沒有上級教育主管部門的認同難見成效，也難以得到社會的認可。

王成剛：作為特色辦園的主體，幼兒園應探索反思，教師養成勤于思考、勇于創新的習慣，在長期的教育實踐過程中積淀，鞏固自身穩定性。此外，特色是在幼兒園連續辦學基礎之上逐漸形成的，具有地域性和傳承性的特點。

所以，就幼兒園特色建設而言，其發展應該是一個回溯過去、立足現在和指向未來的過程，既有對過去的批判與繼承，對現在的分析和思考，又有對未來的憧憬，是一個不斷揚棄，大膽吸收、持續浸潤、逐漸累加的動態化歷程。