把握學議時機，提高課堂效率

羅波

摘要：我們在教學中應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學；把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。所以如何運用教材、創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學學習更貼近學生生活，找準每一節內容與學生生活實際的“切合點”，調動學生學習的積極性是我們探索的主題。

關鍵詞：利用舊知；養成自學；把握時機；提高效率

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識，提高學生的參與意識，提高學生的自我學習的能力。這與我校目前倡導的“學、議、導、練、結”五環節模式體現的思想是一致的。而其中“學”和“議”是最重要的兩個環節

一、利用學生原有的知識和能力是進行自學的必要條件

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂學習的必要條件。

二、以學生為主體，培養學生自學能力

面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，以學生為主體，培養學生自學能力。要在課堂上真正落實學生的主體地位，把學習的主動權真正交給學生，就必須讓學生在獲得知識的同時掌握學習方法，逐步培養學生的自學能力。

1、讓學生學會自學教材，自學教材目的要明確，要有針對性。

教師給定學生自學提綱后，要讓學生對照自學提綱，認真閱讀教材，教育學生閱讀課本時應聚精會神，一邊讀一變想。先對每一段、每一層次的內容有一個初步的印象，再前后聯系起來，回答老師自學提綱上提出的問題。

2、教會學生自學的一些方法。在學生自學時，要求學生能計算驗證自學結論的要認真計算；在學習內容里勾劃出重點、難點及不理解的地方，并在這些地方做標記，要教會學生如何在書上做記號，例如： 直線 （ ___ ）表示比較重要的內容 ，波浪線（ ﹏﹏﹏ ）表示特別重要的內容， 重點號（ ……… ）表示這是關鍵性的詞語， 問號 （ ？ ）表示對句子或觀點的質疑等。讓學生在書上做記號，一方面促使學生動腦筋，這不僅能發展學生的思維能力，而且能督促學生自學必須認真而不是敷衍了事。另一方面，在書上留下痕跡，有利于學生日后重溫知。 .

三、組織學生討論，要注意課堂討論的時機，讓學生學會討論

（一）要教給學生討論的方法。

要讓學生明白討論的目的是通過學生之間的互相合作，取長補短，從而使自己獲得比較全面、精確的知識，發展自己的認知能力。因而，在討論時，應由討論組長主持，第一步：讓小組中的每個學生都能充分地發表自己的見解；第二步：對于不同意見展開辯論。如果在辯論中爭執不下，不能得出結論時，暫時中止討論，由發言組長把不同的意見匯報給老師，待老師點撥后，繼續討論；第三步：小組成員進行系統整理后，得出統一的結論。如果老師抽到那一組，就由發言組長作以匯報（每組中的討論組長、發言組長可以由組中的幾位同學輪流擔任）。

（二）讓學生動手操作是引導學生“議”的重要手段。

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學“長、正方體的特征”這一課，可以設計以下幾個環節：

1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體后討論有什么特征。

3.通過學生的討論小結、教師的引導總結出長、正方體的所有特征。

4.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體后再說其特征。

通過這樣的設計，將操作、觀察、討論結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

（三）設置認知沖突是學生進行“議”重要誘因

學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的誘因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1平方厘米的小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后讓學生討論長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

（四）因材施教，是進行“議”的前提條件

面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，我針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有話可說。如，在教學分數應用題時，出示了這樣四個題目：

1.車站有36噸貨物，運走了1/3，運走了多少噸？

2.車站有一批貨物，運走了1/3 ，恰好是36噸，這批貨物有多少噸？

3.車站有一批貨物，運走了1/3，還剩36噸。這批貨物有多少噸？

4.車站有一批貨物，第一次運走了全部的1/3 ，第二次運走了全部的1/3，共運了36噸，這批貨物有多少噸？

在討論時，讓學習程度中下等的學生議第1、2題，中上水平的同學在議完1、2題后，再開動腦筋議第3、4題。這樣，不僅使多數學生能“吃得了”，而且讓少數學生能“吃飽”。這樣的分層討論練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。這樣每一個學生都能有所領悟。

總之，在教學過程中，只要有了學生認真有效的自學，就會有下一步有的放矢和人人參與的討論。也只有這樣才能充分調動起學生的積極性，創造出良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動參與到教學的整個過程中。

參考文獻：

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[2]孫雙金，我的教學設計理念[J].《小學教學設計》2008總第592期第10期第4頁

（重慶市南川區南平鎮中心小學校 408400）