探究幼兒美術教育中表現型教學模式的有效實施

黃松

摘要：教學模式是為了實現教學任務的具體教學活動，不同的教學模式自覺或不自覺地反映了不同的教學思想、教學價值觀，是聯系教學理論和教學實踐的橋梁。表現型教學模式是將各種以表達與表現為主的活動構成的培養幼兒創新意識與創造能力的綜合型教學模式。傳統的幼兒園教學往往側重于技能技法的學習，而缺乏自主表現的環節，表現型教學模式的實施，提倡多種教育內容的整合和幼兒的整體體驗，有利于幼兒感受生活，也有利于幼兒表現自己的情感。

關鍵詞：幼兒美術；教學模式；表現型

引導幼兒與環境互動，并能積極地嘗試用語言或者其他方式主動地表達、表現，在培養創新意識和創造能力的基礎上，使得幼兒得到全面的、個性化的發展，這是表現型教學模式的目標?，F階段，受傳統的師生關系影響，幼兒的表達與表現在一定程度上受到制約。傳統的師生關系以教師講學生學為主。教師高高在上，在幼兒心里總是充滿著對老師的敬畏之情。說話之前先舉手，怕說錯被老師批評。雖然美術課不像其他學科的課程那么規規矩矩，但正是由于這種開放性的課堂，導致一些教師要求更多。在一定情況下，表現型教學模式的實施可以有效改善師生關系，讓幼兒在美術課上充分表現自己的情感，以及使幼兒的創新意識和創造能力得到提升。

一、表現型教學模式的特點

表現型教學模式包含欣賞重視、聯想創作和展現交流三大環節。

欣賞重視是教師通過組織美術欣賞活動，激發幼兒審美感與表現欲望的過程。根據幼兒身心發展的不同階段性規律，他們喜歡顏色鮮艷富有生動情趣的審美對象，因此，教師要選擇具有生動形象的審美特點的審美對象，幫助兒童多種感官參與欣賞活動。在欣賞過程中，幼兒往往對欣賞對象做出簡單的判斷，作為幼兒美術教師，應尊重幼兒的看法，并圍繞欣賞對象提出新的問題，讓幼兒在討論中進行思考，最終形成發現和創造的動力。

聯想創作是表現型教學模式的主體部分，是幼兒聯想、創造、實踐的主要環節。幼兒園的美術活動為兒童提供了更多情感溝通的機會，他們根據美術教師的引導，利用身邊的美術材料，經過自己的想象聯想進行再創造，這個過程無時無刻不體現著他們大膽的想象力以及創造潛力，面對幼兒奇特的想象、夸張的造型，教師應鼓勵幼兒不斷創作出新的作品，引導幼兒認真觀察周圍事物，掌握必要的知識，并選擇符合幼兒水平的內容作為聯想、創造的源泉。

幼兒的聯想創作是極具個性化的，每個幼兒都有自己的想要表達的情感和感受，因此，及時展示幼兒的創作成果，引導幼兒互相交流至關重要。教師可以選擇引導集體對同伴的作品進行講評，也可以讓幼兒積極主動地發言描述自己的創作。這樣，不但創設了展示幼兒作品和能力的機會，產生獲得教師和同伴認可后的自信心，還可以使幼兒從不同作品中獲得更多的情感體驗和思考。

表現型教學模式包含感受和表現兩個方面，這兩個方面互相聯系，密不可分。整個教學過程是一個不斷在感受中思考表現，不斷在表現中加深感受的過程。

二、表現型教學模式的有效實施

幼兒的美術作品中，在成人看來一些可笑甚至是不可思議的作品正是兒童大膽神奇的創造力的體現，這些偉大的創造力常常超乎我們的想象。他們用眼睛去觀察身邊具有美的事物，用語言去表達自己的想法，通過手的動作把這些事物變成自己的美術作品。因此，在學齡前兒童美術教育中，美術教師應圍繞教育目標根據兒童的心理操作和實際操作來進行教學。

《我和老師在一起》是一節表現型教學模式的案例，通過學習用圖形組合的方法畫人，在說說、畫畫中表達“老師愛我”“我愛老師”的情感。在活動中，“我”是幼兒生活的全部，“老師”是幼兒除了親人以外最熟悉的人。每天幼兒園中都會發生許許多多“我”和“老師”之間的事，因此也會產生師生之間深刻地情感。所以讓幼兒說說畫畫“我和老師在一起”是一種愉快的情緒體驗。在這節課中，教師通過多種方式豐富幼兒的生活經驗，讓他們積累更多“美”的事物，在“美”的體驗中，促進了兒童感官的發展，提高了兒童的觀察想象和創造力，進而讓兒童敞開胸懷將自己的內心世界充分地展露出來。在欣賞重視環節，教師可以讓幼兒談談：最喜歡哪位老師？為什么喜歡她？和老師在一起做什么事最高興？以此激發幼兒與老師在一起時的愉快情緒，引起創作的興趣，在聯想創作階段，教師應重點觀察幼兒的作畫過程，及時給予必要的指導，使幼兒得到成功的體驗，最后，在交流環節，教師根據幼兒的作品特點提出問題，比如“誰是老師？誰是小朋友？什么地方畫的最好看？”等一系列設問句，并鼓勵幼兒用語言表達自己的作品中所包含的情感。

在幼兒園的美術教學活動中，教師通過多種途徑豐富了學前兒童的生活經驗，擴大了他們的知識面，積累了審美經驗。通過與兒童談論他們生活中最熟悉的人，最熟悉的事的方法，使兒童在不同的審美經驗中充分獲得了聯想、表現的機會。

總結：美術學習是一種技能性活動，其中有大量需要傳授的知識性、技能性內容。美術教學模式的選擇對于幼兒美術教學活動的開展有一定的促進作用。首先能更有效地發揮教學理論對教學實踐的指導性作用，提高教師教學的質量。其次，有利于美術教師形成有個性特色的教學風格，指導教師開展教學活動。同時，可以有效突破傳統的教學模式，使現代教學過程更有效地為促進人的全面發展而服務。

美國學者G.O.格羅認為：“成功的教學方法不止一種，所有良好的教學均是情境性的。”所以幼兒美術教師應該根據學生的特點有目的的選用教學方法，教師只有轉變觀念，教學方法才能發生根本性的改變。作為美術教師應該明白，教學內容如何有效的傳授，如何讓學生切身體驗，深刻感悟，只有這樣，幼兒各個方面的能力才能得到提升。

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）