學(xué)習(xí)遷移理論在“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 ?要：隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，吸引了眾多學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)?！熬W(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”是突出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下開展的實(shí)訓(xùn)類課程，以工作任務(wù)為載體，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?；诖?，本文通過分析學(xué)習(xí)遷移理論，依據(jù)影響遷移的主要因素，探討在網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，通過整合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，來(lái)創(chuàng)設(shè)遷移條件，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，以提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移;網(wǎng)站建設(shè);多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712;TP3-4 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）16-0114-03

Abstract：With the development of network technology，network-based learning resources are becoming more and more abundant，attracting many students to learn professional knowledge on their own. “Comprehensive Practice of Website Construction” is a practical training course that is carried out under the independent learning of students. It is based on work tasks and effectively cultivates students’professional ability. Based on this，this paper analyzes the learning transfer theory and discusses how to apply the learning transfer theory in the comprehensive training course of website construction based on the main factors affecting the migration. By integrating the teaching content and creating the learning situation，the author creates the migration conditions and triggers the students. Learn to migrate to improve the effectiveness of classroom learning.

Keywords：learning transfer;website construction;multi-evaluation

0 ?引 ?言

“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)課程，是學(xué)生在完成相關(guān)基礎(chǔ)課程之后的一門綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程。該課程需要學(xué)生對(duì)前期多門課程習(xí)得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行整合遷移和應(yīng)用，在教學(xué)中，既要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合以及資源建設(shè)，更要重視課堂教學(xué)策略優(yōu)化與教學(xué)方法創(chuàng)新。本文通過分析學(xué)習(xí)遷移理論，結(jié)合“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)實(shí)際，探討如何應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論來(lái)組織課程教學(xué)，通過整合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)遷移的條件，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的遷移應(yīng)用，以提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

1 ?對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論的理解

1.1 ?學(xué)習(xí)遷移的含義

學(xué)習(xí)的最終目的不只是要獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，更重要的是學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)與技能合理地運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這就是學(xué)習(xí)遷移的作用。通常來(lái)講，學(xué)習(xí)遷移是指在某種情境中學(xué)到的技能、知識(shí)以及態(tài)度對(duì)另一情境中應(yīng)用到的技能、獲得的知識(shí)以及形成的態(tài)度產(chǎn)生一定的影響，即是一種學(xué)習(xí)方式方法對(duì)另一種學(xué)習(xí)方式方法的影響，或者是學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)和技能對(duì)完成其他活動(dòng)產(chǎn)生的一種影響。

1.2 ?學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的影響

學(xué)習(xí)遷移的影響可以是順向的也可以是逆向的。之前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響是順向遷移;后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)之前學(xué)習(xí)的影響則是逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移的影響可以是積極的也可以是消極的。當(dāng)一種學(xué)習(xí)方式方法對(duì)另一種學(xué)習(xí)方式方法起到積極的效果時(shí)，稱之為正遷移，其常常是兩種學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式相似，學(xué)習(xí)過程相同或者是用同一原理。而當(dāng)一種學(xué)習(xí)方式方法對(duì)另一種學(xué)習(xí)方式方法起到干擾或者是抑制的效果時(shí)，稱之為負(fù)遷移，其通常在兩種學(xué)習(xí)既相似又不太相似的情況下，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)混淆而產(chǎn)生。

正遷移不僅能夠讓學(xué)生更高效更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能有效地應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，有效地解決當(dāng)前的問題。而若發(fā)生消極的遷移，則會(huì)使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯(cuò)誤增加。

在教學(xué)中我們應(yīng)注意利用正遷移，消除負(fù)遷移。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在固定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果也更好，并會(huì)在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行更加主動(dòng)和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)遷移。

2 ?遷移理論在網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 ?整合課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容上要突出學(xué)習(xí)材料的共同因素。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，相似的學(xué)習(xí)材料更容易發(fā)生遷移的情況，并且兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同因素越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移越容易發(fā)生。

“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”是一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，課程實(shí)踐性強(qiáng)，根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)的特點(diǎn)，我們確定了以項(xiàng)目的形式開展課程教學(xué)。我們從學(xué)生生活實(shí)際選取素材和案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層次遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建了符合網(wǎng)頁(yè)開發(fā)崗位工作過程的四個(gè)項(xiàng)目，主題包括圖書、影視、旅游等，主題選擇貼合學(xué)生的生活實(shí)際。不同項(xiàng)目之間抓住網(wǎng)頁(yè)布局的技巧、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)等核心知識(shí)，創(chuàng)設(shè)共同因素，以幫助學(xué)生在相似學(xué)習(xí)情境下不斷引發(fā)知識(shí)的遷移。

2.2 ?合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)遷移的條件

合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，首先要整體安排教學(xué)順序，即確定先學(xué)什么，后學(xué)什么。其次要對(duì)每節(jié)課進(jìn)行合理的教學(xué)安排，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再結(jié)合班級(jí)學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把概括性的內(nèi)容和基本技能學(xué)習(xí)放在首位，以使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行知識(shí)的遷移。從遷移的方面來(lái)講，課堂教學(xué)內(nèi)容的組成部分之間要具有科學(xué)且合理的邏輯關(guān)系存在，需要其來(lái)體現(xiàn)出不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程，需要綜合應(yīng)用如DW靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)、ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、SQL數(shù)據(jù)庫(kù)等前置課程的知識(shí)和技能，重點(diǎn)需要使用DIV+CSS布局的技巧，數(shù)據(jù)庫(kù)的操作原理和方法等知識(shí)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各課程，掌握了一定技能和經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)知識(shí)缺乏分析和概括能力，往往無(wú)法獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的同化和順應(yīng)，無(wú)法順利地將知識(shí)技能運(yùn)用到新的情境中解決實(shí)際問題。

因此，本課程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，確定四個(gè)項(xiàng)目的先后教學(xué)順序。在四個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行整合，由淺入深，首先以項(xiàng)目一熟練掌握DIV+CSS布局技巧這一基礎(chǔ)技能;再以項(xiàng)目二遷移應(yīng)用DIV+CSS布局技巧，同時(shí)加入數(shù)據(jù)庫(kù)操作技術(shù)，進(jìn)行前臺(tái)瀏覽頁(yè)面的功能設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn);然后以項(xiàng)目三進(jìn)一步熟悉DIV+CSS布局和數(shù)據(jù)庫(kù)操作技術(shù)，進(jìn)行前臺(tái)瀏覽和后臺(tái)管理的功能設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn);最后以項(xiàng)目四進(jìn)行自主創(chuàng)新，加強(qiáng)變式練習(xí)，自主設(shè)計(jì)符合企業(yè)規(guī)范的網(wǎng)站，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和應(yīng)用。通過合理設(shè)計(jì)四個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)程序，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的同化順應(yīng)，為學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)設(shè)條件。

2.3 ?創(chuàng)設(shè)相似的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)相似的學(xué)習(xí)情境，在本課程教學(xué)中，通過四個(gè)項(xiàng)目對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，項(xiàng)目之間存在相同的學(xué)習(xí)要素和相似的學(xué)習(xí)情境，以相似的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能的遷移，同時(shí)深化學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí);并且又有不同的學(xué)習(xí)要素，突出不同知識(shí)具有的內(nèi)在聯(lián)系，之前的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，后面的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)的發(fā)展，層層遞進(jìn)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地引發(fā)學(xué)習(xí)遷移，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2.4 ?合理選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)習(xí)方式方法是學(xué)習(xí)之后得到的經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加廣泛性的知識(shí)遷移。在課堂教學(xué)中，我們實(shí)踐以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)方法，以促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。本課程在教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，主要采用以下教學(xué)方法。

（1）項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)習(xí)情境更注重在工作環(huán)境中實(shí)際操作的完成，本課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，模擬真實(shí)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)的工作環(huán)境和工作任務(wù)過程，選擇貼合網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)際工作過程的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。將項(xiàng)目分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書，確定每個(gè)任務(wù)的三維目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，內(nèi)容的安排要準(zhǔn)確、有序、充實(shí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)書的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。

（3）自主探究。學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)中不僅包括有關(guān)知識(shí)，而且還包括有關(guān)的學(xué)習(xí)技能。在課程教學(xué)中，注重加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)書，將舊的或易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自主探究完成，重要或易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，則以微課視頻、學(xué)習(xí)文檔或網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。將網(wǎng)站開發(fā)中的關(guān)鍵操作和主要概念，制作成微課，例如：ASP運(yùn)行環(huán)境的配置、DIV+CSS布局技巧、圖文混排的CSS控制技巧等，這些知識(shí)點(diǎn)的操作方法以直觀的方式呈現(xiàn)，易于學(xué)習(xí)，適合遷移應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)情境中。同時(shí)，還需注重引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如W3School等網(wǎng)站獲取文本、案例及視頻等學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)研究解決所面臨的問題，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

自主探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅習(xí)得相關(guān)的知識(shí)，更習(xí)得相關(guān)的學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中，能從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中尋求幫助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，拓寬已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際面臨的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

（4）理論講授。借助多種媒體，通過學(xué)習(xí)文檔呈現(xiàn)關(guān)鍵概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行基本理論的講授。在學(xué)習(xí)文檔的設(shè)計(jì)中，利用圖表呈現(xiàn)網(wǎng)站頁(yè)面之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以思維導(dǎo)圖的形式，梳理和總結(jié)知識(shí)，讓學(xué)生更易于理解和反思知識(shí)。

2.5 ?多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生積極性

學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的遷移。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系以及知識(shí)遷移的過程中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不能進(jìn)行單一維度的數(shù)值評(píng)價(jià)，而是需要進(jìn)行多維度以及綜合能力的體現(xiàn)，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)也需要是多元的。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，注重過程性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化，從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力等多維度體現(xiàn)，從正向引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)以外有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力等多方面信息;同時(shí)，采用局域網(wǎng)廣播形式展示學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)的主體多元化，老師、小組成員和學(xué)生本人都是評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀。多元化評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生多維度地認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 ?結(jié) ?論

綜上所述，在“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，整合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相似學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了積極的遷移作用，提高了教學(xué)有效性。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校教育中的重要問題，在課程設(shè)置、教材選擇以及教學(xué)方法的選擇上均要注重學(xué)習(xí)遷移的積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：鄧滿珍（1980.10-），女，漢族，廣東梅州人，中學(xué)一級(jí)教師，畢業(yè)于華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)系，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)。