教學生活化，課堂互動化

劉峰

摘 ?要：在新課程的背景下，小學教育越來越注重提高學生的知識運用能力和實踐能力。小學數學作為培養學生邏輯思維能力和想象力的重要課程，與人們的生活息息相關，一直以來被視為是學生重點學習科目。然而現如今的小學數學教學不可避免地會出現與實際生活脫節的現象，課堂氣氛沉悶，學生對數學提不起興趣，影響數學學科的教學質量。本文主要論述了小學數學課堂生活化教學中存在的問題并對小學數學教學模式的創新展開分析研究。

關鍵詞：教學生活化;課堂互動化;小學數學;教學模式創新

數學的教學生活化就是讓學生從周圍豐富多彩的生活中捕捉數學，將生活中的數學素材帶到課堂中來。小學教育正是學生扎實基礎學科知識以及形成有效學習方法的重要階段，同時也能指導學生正確價值觀、人生觀、是非觀的初步形成。因此，學校教師要承擔起重大的職責，優化教學方式，設計教學活動，培養學生用數學的眼光看待生活，觀察世界，挖掘數學知識的內涵，切實提高學生的學習積極性，保護學生的創造性思維。

一、小學數學生活化教學中存在的問題

（一）學生主體地位不突出

新課改背景下要求教師將主體地位交還給學生，教師負只責引導輔助學生完成問題的探究。學生對于教師在課上提問的問題可以討論、查找資料，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐中探索真理，逐漸培養他們的創新意識和實踐能力。然而當前的教學方式中教師仍然占主體地位，掌握著整節課的教學進程，課堂的互動性較差，學生只顧著聽，沒有及時的思考消化，更沒有將自己有疑惑的地方表現出來[1]。久而久之，學生對數學的學習會變得麻木不堪，影響小學數學的教學質量。

（二）教師對生活化教學認識不足

數學是一門與人們生活密切相關的學科，在日常教學過程中不能脫離了現實生活，從而能實現從實踐中來到實踐中去的教學效果。但是，受傳統應試教育體制的影響，有許多數學教師只注重知識的傳授根本不關心學生是否能靈活運用數學知識，甚至存在為了生活化而生活化的現象。沒有真正了解到生活化的本質是促進數學真正回歸到生活之中，在教學中利用的生活化素材較為簡單，設計的生活化情境嚴重脫離教材。這樣不僅不能吸引學生的注意，反而會讓他們感覺非常枯燥乏味[2]。

（三）生活化教學中缺乏現代化教學手段

現代化教學是吸引小學生注意力的有效手段，但是在現實教學中教師對現代化設備的操作能力不足，不能熟練運用微課錄制、視頻剪輯等技術，無法充分發揮先進教學資源的優勢[3]。此外，有些年輕的小學教師由于課堂經驗不足就只能用多媒體設備來把握課程進度，但是在這種情況下學生們容易產生審美疲勞，師生之間缺乏必要的互動性，反而達不到最初想要的效果，嚴重脫離生活化教學的目標。

二、實現小學數學教學模式創新的具體措施

（一）教師更新教學觀念

應試教育體制的深入人心導致教師很難在短時間內接受新課程改革的要求，雖然表面上對教學方式做出一些改變，但是還是脫離不了根本。對此，教師要及時轉變觀念，在長期的教學實踐中尋找最適合學生的教學方式;尊重學學生在課堂上的主體地位，重視學生個人能力的培養;加強實踐教學，將數學與實際生活相結合，讓學生在實踐中培養他們的數學思想和解決實際問題的能力，增強他們的創新意識。

（二）探討生活未知，激發學習興趣

“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數最高位后的尾數省略，求出近似數再估算。此后，我讓學生再估算：媽媽一行 現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習，這其中有許多他們不明的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。“生活即教育”，在教學中我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。如：在教學12人旅游，現在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你算一算大約要多少錢？學生很快估算出10元，此時，有一個學生說“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所有的水了”那么，應該怎樣估算呢？一石激起千層浪，在爭論中，滿足了學生們的好奇心和求知欲，既培養了學生敢于質疑的精神，又激引起了學生們濃厚的學習興趣。

（三）完善生活素材與數學教學的結合，加強課堂互動

生活化的教學需要教師完美地利用生活中的素材對學生進行引導教學，教師要善于突破傳統的邊框，創設生活化的情境，讓學生積極參與討論，激發學生的學習欲望。

例如，在進行《分數的性質》教學時，我們可以利用分食物這一生活素材。教師先設計一個情境，比如在中秋節的夜晚，媽媽和孩子們在屋外賞月，媽媽拿出了三個月餅分給她的三個孩子吃（小明、小紅、小剛）。媽媽先拿出一個月餅，分成兩塊，分給了小明一塊。但是小紅說：“媽媽，一塊不夠，我要兩塊。”于是，媽媽將第二個月餅分成了四塊，分給小紅兩塊。但是小剛又說：“媽媽，我要三塊。”于是，媽媽將第三個月餅分成了六塊，給了小剛三塊，三個孩子都特別滿足地吃了起來。所以，那個孩子分的最多呢？同學們都激烈地討論起來，各自發表自己的看法，但是都沒有統一的結果。這時，教師可以引導學生用圓形紙片來代替月餅進行實踐，然后可以清楚地得出結果：三個孩子一樣多。接著，教師在引入教學的主題：分數的性質，這樣不僅能激發學生學習數學的興趣，還能為學生解決實際問題提供幫助。

（四）重視課外作業的生活化

課外作業生活化能將小學生與社會生活緊密聯系起來，是生活化教學的重要環節。教師應多布置一些實踐內容，并要求在家長的監督幫助下完成，避免小學生因生活經驗不足而產生安全隱患。例如：在學習元、角、分這類知識時，教師可以根據實際情況布置以下實踐內容：

1.在家里周圍的超市或小賣部調查牛奶、醬油、醋等一些商品的單價

2.學生自己去幫爸爸媽媽買東西

3.調查超市10個雞蛋賣多少錢，如果自己每天吃兩個要多少錢？

教師經常布置實踐內容，讓學生在實踐中靈活運用數學內容，鞏固數學知識，

感受數學學習的樂趣和意義。

結束語：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，教學生活化已成為小學數學教學的重要內容。對此，教師們要根據新課程理念積極優化教學方式，突出學生的主體地位，加強師生之間的互動教學。提高對生活化素材的整合能力，做到教學生活化，作業生活化，充分激發學生對數學學習的興趣，培養學生的創新意識和實踐能力，切實提高小學數學的教學質量。

參考文獻

[1] ?劉學林.小學數學生活化課堂教學模式探究[J].學周刊，2018（19）：39-40.

[2] ?楊瑩玲.教學生活化，課堂互動化——小學數學教學模式的創新分析[J].華夏教師，2018（12）：83.

[3] ?于光定.探析新時期小學數學生活化教學模式[J].科學咨詢（科技·管理），2018（03）：108.

[4] ?侯麗，淺談小學數學課堂教學的生活化