對提高小學生語文素養的幾點思考

李林

在一個人一生的受教育過程中，對于語文素養的重要程度來說，不論你怎么講都不為過。特別是提高基礎教育階段小學生的語文素養，更是重中之重。因為這對培養良好的思想品德、思維品質、審美情趣，從而形成優良的學習習慣、語感能力和語文功底，起著至關重要的奠基作用。我感到，語文素養的提升是一個循序漸進的過程。要提高小學生的語文綜合素養，必須從培養良好興趣習慣這個關鍵入手，緊緊抓住我國優秀傳統文化這塊基石，著力提高學生對語言文字所具備的敏銳感覺，讓說話和作文變成學生暢所欲言表達的需要。從而有效提升小學生的語文綜合素養。

一、千方百計培養學生學習語文的良好興趣習慣

常言道，興趣是最好的老師。要想提高語文素養就必須從積極培養語文的學習興趣入手。有了興趣，學習就是一件有效率的快樂活動，沒有了興趣，學習就會變成一件厭倦乏味而無效的苦差事。為此，我在教學中注意引導學生明確學習目的，讓學生切實認清學習語文的重要意義，提高學習的自覺性，不斷增強學生對語文學習的吸引力；同時，教學中我還注意與學生感情的培養，創設有新意的教學情境，有目的地進行情感教學；另外，教學中我也注重培養學生廣泛的好奇心，激發學生學習的興趣，讓學生做學習的主人，主動學習，避免被動接受性的學習。教學中為了激發學生語文學習的興趣，我采用了設疑的方法開始，讓學生積極思維激發求知欲望，讓學生產生學習的興趣。教學結束時我總會說：“欲知后事如何，且聽下回分解。”讓學生關切的心情變成學習的興趣。在教學中我通過深入發掘課文蘊含的感情，讓學生從中受到感染，吸引學生產生興趣；教學中我也以鼓勵為主，多表揚，多鼓勵，這樣可以更好地激起學生積極的學習動機，從而讓學生產生學習的興趣。

二、引導學生從中華優秀傳統文化中汲取語文養分

《小學語文課程標準》提出，語文是最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。中國是有著五千年悠久歷史的文明古國，我們的祖先給我們留下的中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深。因此，教學中我緊緊抓住我國優秀傳統文化這塊基石，繼承和發展中華傳統文化。如在識字寫字教學中，我讓學生搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，這種教學方法既激發學生對字謎產生濃厚的興趣，又能展現漢字的魅力。教學中我還利用多媒體讓學生了解漢字的起源和發展變化，感受漢字的趣味，悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。如教部編版一年級語文上冊《識字2》時，我讓學生自由看圖，說說像什么？再通過多媒體演示重點指導“水、火”這兩個字演變的大致過程。而這樣的教學讓學生體會中華文化的博大精深，產生熱愛祖國文字，立志樹立學好漢語的決心。除了漢字，古詩詞也是我國古代文化藝術殿堂的瑰寶，它凝聚了中華民族幾千年的深厚文化精髓，教學中我通過讓學生反復誦讀，讓學生感受到詩中的語言美、音樂美、節奏美，激發學生學習古詩的興趣，也讓學生對古詩中的傳統文化產生濃厚的興趣，努力營造語文課堂的優良傳統文化氣氛，讓學生在語文學習中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優秀文化的熏陶，從優良傳統文化中汲取精神營養，形成積極的生活態度，提升學生的語文素養。

三、著力提高學生對語言文字的學習能力

我們常講的“語感”是學生對學習語言文字所具備的敏銳感覺，也是語文素養中的一種重要學習能力。語感既包括對語音和文字符號的感覺，而且也包含著感知、理解、情感體驗在內的言語活動過程。學生在閱讀一篇文章時能準確捕捉到文章的意旨，說明有著很強的語感。學生如有很強的語感，與他人交流時方能做到自然得體，寫文章時才能做到準確達意。語感是語文能力的基礎，語感能力的高低決定著語文能力的高低，語感能力的高低決定著語文審美能力的高低。現在的語文教學中普遍缺乏充分的朗讀訓練，造成學生語感能力較弱。因此，我在語文教學中，把學生語感培養作為語文教學的重中之重，教學中我積極引導學生多讀典范課文，對好的范文一定要讓學生熟讀成誦，在朗讀中把文章的語氣、節奏、句式和作者的情趣意旨表現出來，同時教學中我還不斷探究一些語言規律，例如聯系上下文或生活實際體會詞句的意思，把握關鍵詞語的表達效果，理解語序、標點、停頓的作用等等，從而讓學生體味體會文章的深層內涵。另外：我還引導學生緊密聯系生活，獲得語感，讓學生多接觸生活、多觀察、多體驗、積累生活經驗中的語言材料，積極聯系生活實踐，回憶生活經歷，進行有關聯想和想象，從中體味言語所構成的情景，領會其中蘊涵的思想感情，獲得準確的語感；教學中我還鼓勵學生多讀課外書并潛心揣摩誦讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情操。只有養成良好的言語習慣，語言修養才會加強，最終才會具備良好的小學語文素養。

四、提倡積累生活素材寫出特色作文

教育家葉圣陶先生曾經說過：“寫作是一種技術，有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處的傾吐出來，又是一回事。”于是在教學前，我會設計這樣的環節——讓學生每日都寫點什么。如：今日的所見、所聞、所思，把感受到的生活點滴及時記載下來，這樣為習作積累了豐富的生活素材。同時我鼓勵學生多讀書，記錄讀書所獲，開展讀書交流會，互相取長補短。寫作時首先我引導學生自主擬題，如在“父親節”的前一天，我讓學生給父親寫一封信，表達對父親的祝愿或曾經想說但沒有機會說的話，學生發出了自己的肺腑之言，如，《我給父親洗腳》，《父親，我明白您的心》，《早上的那碗小米粥》，篇篇充滿童真童趣，表現出濃濃的親情。同時我特別要求鼓勵學生自己暢所欲言地表達，讓學生在一定的閱讀積累的基礎上，表現自己的童真、童心、童言。最后我鼓勵學生不拘一格、大膽構思、謀篇布局。《語文課程標準》指出，在小學階段淡化作文的文體，要重視過程和方法，知識和能力，熱情、態度、價值觀的融合。因此在習作教學中我讓學生自由選擇文體，可以寫寫實作文，也可以寫想象作文；可以寫記敘文，也可以寫說明文、散文等。這樣自由開放的寫作體裁，發散了學生的思維，讓學生大膽的寫出了自己所思所想。這樣的訓練，讓學生寫出了特色作文。

（作者單位：呼和浩特市賽罕區敕勒川綠地小學）