淺析如何提高技工院校德育課堂的實效性

韋丹

摘要：優先發展教育事業，落實立德樹人根本任務，德育課是技工院校德育教育的主渠道。本文對提高技工院校德育課堂實效性的現實意義、迫切性進行了分析，并提出了提升教師教學水平，彰顯榜樣力量；尊重學生主體作用，“還”課堂于學生和創新課堂教學方式，巧用互聯網+技術這三點行之有效的建議措施。

關鍵詞：德育；提高；實效性；建議措施

隨著中國全面建設社會主義現代化強國的新時代的來臨，經濟發展和現代企業的發展不斷加快，對即將走向社會的技校學生的綜合素質也提出了更高的要求，不僅需要有較高的專業知識和一技之長，還需要具備較好的思想素養和職業道德。而無論就傳統教育、素質教育還是就課程改革而言，課堂教學都是一種有效的無法替代的重要教學形態，更是維系學校生命的主戰場。因此，想要提高技工院校學生的綜合思想素質水平，通過提高德育課堂的實效性是當仁不讓的最直接、最有效的途徑。

一、提高技工院校德育課堂實效性的現實意義

學校工作要“以德育為先”，技工院校擔負著為社會培養德才兼備的技能人才的重任。著名教育家葉圣陶指出，“我們并不否認除教學之外，還有其他的德育途徑，但有一點可以肯定，課堂教學是德育最主要的途徑，并不能舍此而另搞一套。如果不把德育納入課堂教育的軌道，不從德育的角度考慮教學，動輒喊口號、搞運動，那么德育只會變得越來越蒼白無力。”葉教授的這段話，就給我們很好地展示了德育課堂在當今教學育人中的重大意義。

德育課堂的功能和作用就是通過系統化了的課堂教學，教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟，幫助學生形成正確的政治傾向、理想信念、道德情操和行為習慣。現在的技工院校的學生就是未來社會所需要的技能人才，他們的政治思想狀況和職業道德狀況，不僅是當前社會文明程度的具體體現，而且對國家未來的經濟發展也有著不可小覷的影響。技工院校德育課堂實效的好壞高低，極大程度地影響了學生們接受德育知識的效果。實效性差的德育課堂，不僅會影響學生的思維活動，壓抑學生的創新精神，阻礙學生的個性發展，更為嚴重的是不能幫助學生對自己的人生有更深層次的認識，不能幫助學生掌握正確的價值標準和是非觀念，不能引導學生形成科學的世界觀、人生價值觀和擇業觀等，這對于思想未定性的本身素質就差的技校學生來說，是極為可怕的。因此，提高技工院校德育課堂的實效性具有現實意義。

二、提高技工院校德育課堂實效性刻不容緩

在我國技工院校的教育體系中，德育課一直是各個專業的公共課，因為社會對技能人才綜合素質要求的不斷提高而越來越受到重視。然而，由于多方面的原因，當前德育課堂在技工院校中仍然面臨著不少突出的問題。要想改變僵局，走出瓶頸，提高德育課堂的實效性刻不容緩。

（一）學生重視程度不夠

由于技工院校的培養目標，主要是服務于當地生產經濟的從事一線生產和服務的技能人才，而選擇讀技工院校的學生目的性較強，只為掌握一技之長而順利就業。因此，學生對那些直接影響其生存能力的專業課以及實訓操作課較為重視，而忽視了側重培養他們理想信仰、思想觀念和道德情操的德育課本身的意義，有的學生甚至認為德育課堂是“虛課”，可有可無，可聽可不聽。正是這種消極的情緒使學生在課堂上睡覺、玩手機，同時也影響了授課教師的情緒，導致課堂氣氛沉悶，教學效果極不理想。

（二）教師教學水平有待提升

在技工院校中，很多德育教師并非專職、科班出身，有的學校甚至選擇其他專業淘汰下來的教師來擔任德育課教學，所以很多教師的教學水平參差不齊。加之學校平時又疏于對教師的德育專業素養的培訓，教師們不能及時有效地更新自身的教學理念，提升教學方法和手段，導致教學方式比較老套、單一，無法有效地激發學生的情感，學生課堂參與感明顯降低。在技工院校中，德育教師是提升學生道德情感的第一責任人，德育教師的教學水平不高，會直接影響到德育課堂的實效性，從而直接影響對學生三觀正確引導的效果。

（三）傳統的德育課教學向新型教學方式轉變的尷尬

傳統德育課教學，以教師為中心的“一言堂”現象相當普遍，學生處于被動地位，長期以來對德育課的學習興趣低下，“學而不信，學而不思，知而不行”，這就直接影響了課堂的實效性。在一些發達地區不少技工院校一直在改革現行的德育課教學方式，研究和探索更有效的德育課堂模式。然而，由于改革方法仁者見仁、智者見智，廣西的技工院校教學水平又相對落后，在傳統教學與新型教學方法的轉換之間，我們顯得尤其尷尬。如何快速地提高我們的德育課堂的實效性，如何快速地掌握更先進更科學的教學方法，如何縮短與發達地區德育教育水平的差距是迫在眉睫、刻不容緩的。

三、提高技工院校德育課堂實效性的一些建議措施

（一）提升教師教學水平，彰顯榜樣力量

1、著力提升教師的教學水平

首先，技工院校的德育教師必須是專職教師，所謂術業有專攻，只有專職專任才能更好地沉下心去提升教學水平；其次，學校可以定期針對校內的德育教師組織開展一些專項培訓，內容可以包括學生的德育教育理論、德育教學方式、創新能力提升和德育教學內容設計等，真正將德育教師在日常教學過程中有必要掌握的、能真正用到的知識傳導給他們；再次，在條件允許的情況下，可以組織德育教師走出廣西到一些德育工作開展成果比較明顯、受到外界好評較多的中職技工學校去交流學習，汲取德育教育更先進的工作經驗。

2、德育課要彰顯人格榜樣力量

教師是德育課堂教育工作的最直接的實施者，車爾尼雪夫斯基曾說過：“教師要把學生造就成什么人，自己就應當是這種人”，教師應成為“道德的化身”、“人格的楷模”和“心靈的鏡子”。所以，教師要把握課堂僅有的幾十分鐘，向學生充分展示自己的學科素質、文化底蘊，用自然誠實、樂觀自信、充滿熱情的態度去感染學生。只有這樣，教師才會充滿著人格魅力；只有充滿人格魅力教師，才會教出富有人格魅力、品格高尚的學生。

（二）尊重學生主體作用，“還”課堂于學生

課堂教學，其實就是通過教師與學生、學生與學生多極主體之間的交往互動活動，以實現學生社會化的過程。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”德育課堂的最終目的也是將外在的、他律的道德轉化為自律的道德，即內化為學生的道德意識、道德信念，養成學生的道德習慣，培養學生良好道德品質，塑造學生健康人格。德育課堂如果脫離了學生主體的參與就會落空。

要想提高德育課堂的實效性，上好每一堂精彩的德育課，我們就必須以學生為主體，注重學生的自主體驗和探究，“還”課堂于學生。教師應該重點培養學生的自主學習性和探究性，結合學生的實際情況進行判斷與分析，充分尊重學生的主體地位和主體人格，使學生的素質教育不斷得到提高。在德育教學過程中，教師必須要將課堂的主動權轉移到學生的手中，要解放學生的腦、讓其自由思考，解放學生的口、讓其自由發言。通過積極引導學生主動發現問題、解決問題，讓學生更加深入地體驗德育課堂。

（三）創新課堂教學方式，巧用互聯網+技術

技工院校的德育課堂，一個看似大道理滿天飛的地方，只有不斷創新課堂的教學方式，才能迎合學生的學習口味，激發學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，把那些道理內化成學生自己的知識體驗。一是采取“案例教學法”，教師應盡可能結合當前的社會事件，選擇學生比較感興趣的貼近學生的真人真事作為案例問題，一案到底。通過對案例的討論、辯論等方式多讓學生參與體驗，讓學生自主學習，也可以將知識點與社會生活中的熱點問題有機地結合到一起進行教學，比如十九大和大國工匠進課堂。二是采取“翻轉課堂法”，翻轉課堂教學的基本流程可以分課前接受知識和課堂知識內化兩個階段。在課前接受知識階段，學生通過觀看教師提供的微課視頻或閱讀相關文本材料，完成教師布置的課前練習，掌握相關知識點。在課堂知識內化階段，教師為學生創建資源環境，提出課堂上要解決的問題，讓學生小組分工合作共同探討，并讓學生完成相應的作業，學生展示學習成果，教師給予評價。在這種課堂教學模式中，師生之間、學生之間形成多向交流，每個學生都可能成為互動的信息源，從而使課堂內與課堂外相結合，線上與線下相結合，理論與實踐相結合。

此外，德育課堂還要巧用現代的互聯網+技術。通過網絡環境，教師要充分利用學校的電子白板和現代信息化技術，善用生動有趣的PPT、動畫、視頻、微課等教學資源，組織學生網絡下載作業、討論課題和上網搜尋資料等。使傳統的德育課堂變靜態為動態，從平面走向立體，從而增強教學的趣味性，活躍課堂的氛圍，讓學生聽得有滋有味、學得興趣盎然。課堂氣氛好了，學生參與性提高了，專注力集中了，情感體驗加深了，那么，一堂有魅力的、高質量的德育課離我們還會遠嗎？

當然，如何提高技工院校德育課堂實效性這個問題，我們要做的還很多很多，可謂“任重而道遠”。但是，只要作為教師的我們，一直不放棄努力，一直保持開拓創新的精神，一直懷有一顆熱愛學生的真摯的心，我相信，德育課堂實效性的提高定會不負眾望，勢如破竹。

參考文獻：

[1]陶行知.行知書信集[M].合肥：安徽教育出版社，1983.109.

[2]蘇霍姆林斯基著，羅亦超譯.睿智的父母之愛[M].河北人民出版社，2001.126.

[3]馮琳.淺談如何加強中職學校德育教育[J].教育教學論壇，2014（12）.

（柳州市技工學校）