中高職銜接人才培養模式的現狀和對策研究

摘要：根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中的要求，到2020年，我國要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。因此，完善中高職銜接人才培養模式，關系到能否構建科學完善的現代職業教育體系，關系到職業教育能否可持續發展，關系到能否完成現階段職業教育改革發展的任務。本文通過對中高職銜接人才培養的現狀分析和研究，指出了目前中高職銜接人才培養中存在的不足，提出了中高職銜接人才培養的對策和建議，旨在更好地促進職業教育的發展，尋求最佳的中高職銜接人才培養模式。

關鍵詞：中高職銜接；人才培養模式；現狀與對策

中等職業教育（中職）與高等職業教育（高職）是職業教育體系中兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次。構建科學的中高職銜接人才培養模式，對于促進職業教育的有序發展，構建完善的職教體系，使職業教育更好地服務于國家現代化建設，為國家培養出更多更好的中高職技術人才，確保職業教育事業的可持續發展，滿足國家全面建設現代化社會對高技能人才的需求，促進職業教育改革的快速健康發展。

一、中高職銜接人才培養模式的現狀

中職與高職的銜接并不是簡單的鏈接，而是兩個層次技能人才在培養方面的銜接；盡管近些年來，我國在中高職銜接人才培養模式方面進行了許多償試，摸索出多種中高職銜接人才培養的模式，但仍需要研究和完善，現將目前中高職銜接人才培養模式的現狀陳述如下：

（一）中高職銜接人才培養的基本模式。

目前，經調查了解我國國內中高職銜接人才培養模式主要有以下五種模式：1.五年制模式。初中起點大專教育。初中畢業生經考試合格直接進入高等職業院校進行這期五年的學習。由于是在同一所高等職業院校完成從中職到高職的培養，這一模式要求高職院校具有五年制大專班招生資格，具有中職教育的教學條件和師資。2.“2+3”模式。初中畢業生通過2年的中職（職高、技校、中專）培養后，再接受三年的高職培養。此種模式需要中職學校和高職院校合作完成，并且要求中高職專業對口，彼此相對獨立，課程體系上有銜接。3.對口單招模式。經過中職（職高、技校、中專）完成三年學習后，通過對口升學考試合格后，再升入專業對口的高職院校學習。這一模式下，學生的專業要對口，中職和高職院校根據各自的培養目標來培養人才，各自為政，沒有對接。4.“三三分段”或 “3+3”培養模式。招收初中畢業生，學生前三年在中職學校接受培養；后三年在高職院校接受培養。此模式下，中職學校和高職院校各自獨立完成人才培養任務，相互獨立，沒有銜接。5. “3+2”一體化培養模式。中職學校招收初中畢業生，在中職學校讀3年后，經考試合格升入高職院校再學習2年，總計5年，畢業后取得高職（大專）學歷。實施這種培養模式的院校需省級有關部門批準，中職學校和高職院校合作，共同制定人才培養目標和培養方案，在中職和高職兩個階段實施。此模式適用范圍廣，只要是中職學校的學生，通過考核后，都可升入對應專業的高職院校進行學習。

（二）中高職銜接人才培養模式中存在的問題

1.培養方案銜接不到位。中、高職職業教育培養方案是實現培養目標的保證。目前，我國中職教育與高職教育各自為政，同類專業的中、高職教育專業培養方案之間沒有依存性。高職培養方案沒有對接中職培養方案，對實現所培養的專業技術人才層次的銜接不到位。中職教育培養方案偏重于對學生實踐和動手能力的培養，對專業基礎、理論不夠重視；使中職學生難以適應高職教育更廣、更深的理論學習，難以達到高層次技術培訓的要求。高職教育培養方案偏重于對學生專業基礎、理論方面的培養，對于學生的實踐、操作能力培養不夠重視，達不到高技能人才的技術能力要求。

2.課程設置沒有對接。中職與高職課程設置往往是各自為政，缺乏溝通與對接。比如：文化課沒有對應，導致有的文化課脫節，甚至于中職有的文化課本應該開設的而沒有開設或被刪除；還比如：有些專業理論課、專業技術課重復開設等等。

3.教材選用沒有對接。中職教育文化課教材相對普通教育更新速度慢，既未與普通教育接軌，也沒有與高等教育對接；專業課教材缺乏系統性，中職教育多采用高職教育的壓縮版本，高職教育則以中職技能培訓版教材或普通高教版教材為藍本，未能突出職業教育特色，專業技術特長不明顯。

4.招生制度不完善。我國高職院校以招收普高學生為主，對口升學招生指標少，這種招生制度導致了一方面中職學校學生沒有普通高中學生升學出路廣，另一方面高職院校只能選擇高考成績處于低分段的普通高中畢業生。高等職業教育招生對中職學校學生的限制和排斥不僅不利于職業教育的平等原則，而且不利于中高職銜接人才的培養。

二、中高職銜接人才培養模式的對策研究

針對目前中高職銜接人才培養模式的現狀，以及中高職銜接人才培養模式中存在的問題，必須加以研究并采取有效的對策，找出解決的辦法和措施，才能充分發揮職業教育的整合功能，促進職業教育人才培養的長遠發展，真正增強職業教育的吸引力，構建最佳的中高職銜接人才培養模式。

（一）選擇中高職銜接人才培養的最佳模式

經過多年的實踐與探索，我國在中高職銜接人才培養方面的研究已取得一些成功的經驗，摸索出一套較好的中高職銜接人才培養模式。經問卷調查和網上查詢，對目前采取的“3+2”一體化培養模式反響良好，可稱得上是一種比較成功的中高職銜接人才培養模式。這種模式是：通過中職學校招收初中畢業生，在中職（職高、技校、中專）學校讀3年畢業后，經考試合格升入高職院校再學習2年，總計5年，畢業后取得高職（大專）學歷及高級工職業資格。這種模式下，中職學校和高職院校緊密合作，共同制定人才培養目標和培養方案，在中職和高職兩個階段實施。此模式適用范圍廣，比較靠譜、接地氣，符合中高職銜接的科學性、實效性，受到中、高職學校的普遍歡迎；只要是中職學校的學生，通過考核后，都可升入對應專業的高職院校進行學習。還比如：分段貫通模式，采取中高職院校之間進行合作，實行分段貫通式聯合辦學。目前，應大力提倡推廣“3+2”一體化培養的中高職銜接人才培養模式。

（二）解決中高職銜接人才培養模式中存在的問題

1.加強中高職人才培養方案的銜接。中高職銜接的重要內容是中高職人才培養方案的銜接。建議由教育行政主管部門牽頭，組織制定中、高職職業教育人才培養方案，可聘請中高職學校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求，就業崗位和在中、高職兩個階段應具備的知識、能力和素質結構，構建課程體系，確定教學內容。這樣，才能確保中、高職職業教育人才培養方案的有效銜接，避免中職教育人才培養方案中重動手能力、輕基礎理論的現象，使中職學生適應高職教育的理論學習，達到高層次技術培訓的要求；同時避免高職教育人才培養方案中重基礎理論、輕實踐操作能力的現象，以達到培養高技能人才的技能要求。

2.加強中高職課程設置對接。中高職銜接的關鍵內容是課程設置對接。中職與高職在課程設置上不能各自為正，中高職必須進行溝通與對接。這就要求中高職在相對應的專業課程設置協調對接好，所有課程（文化課、專業基礎課、專業課等）都要統籌安排，協調設置，構建科學統一的中高職銜接課程體系。課程設置遵循由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和創新性。通過中高職課程設置對接，既能避免中、高職課程內容的重復，又拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

3.加強中高職教材選用對接。中高職教材選用對接對中高職銜接關系重大，必須要加強中高職教材選用對接。中職學校在文化課教材選用時，既要與普通教育接軌，也要與高職教育對接；高職院校在教材選用時，要選用高職教育教材，高職專業課教材不要以中職技能培訓版教材或普通高教版教材為藍本，必須選用高職教育版專業課教材，才能體現職業教育特色，突出專業技術特長。

4.完善職教招生制度。我國高等職業教育招生制度要加大力度改革和完善，加大高職院校招收中職學生的數量，讓中職學校學生更多地進入到高職院校學習，改變高等職業教育招生對中職學校學生的限制，有利于職業教育的平等原則，有利于提升中職學生進入到高職院校學習的機率，有利于我國職業教育的快速健康發展，有利于中高職銜接人才的培養。

綜上所述，分析和研究中高職銜接人才培養模式的現狀，加強對中高職銜接人才培養模式的對策研究，形成科學實用的中高職銜接人才培養模式，以便促進構建科學的現代職業教育體系，促進職業教育健康持續發展，圓滿地完成現階段職業教育改革發展的任務。

參考文獻：

[1]百度文庫中《中高職銜接的基本模式、存在問題和對策研究》

[2]陳幼芬在《提高人才培養質量的精英人才培養模式研究與實踐——以中高職銜接為例》

[3]溫賀平，曹文梁，陳炯然在《中高職銜接培養的模式對比與制度研究》

作者簡介：王家旺，性別： 男，籍貫：廣西全州縣，民族：漢族，出生年月：1962年8月15日，學歷：研究生，職稱：高級講師，研究方向：企業管理學、市場營銷。

本文系廣西教育廳立項公布的2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“中高職銜接人才培養模式的研究與實踐”的研究成果（項目編號：GXZZJG2017B204）。

（廣西桂林商貿旅游技工學校 廣西桂林 541000）