生態系統理論在中職學校家校共育建立心理健康生態圈的探索和運用

周慶文 茅燕萍

摘要：本文根據生態系統理論，以中職校學生的品格塑造為基礎、倡導學校-家庭共同攜手幫助中職校的青少年全面發展。中等職業技術學校的學生在學校接受教育的過程中如果沒有心理健康的介入和家庭教育的配合，教育的效果將得不到體現；同時，我校著力打造幫助學生解決問題提升自己的綜合實力的。通過以心理健康教育為手段促進班主任、教師更好的助力學生和教師自我。形成合力，讓學校和家庭這兩大中間層次相互協調，幫助中職生在心理上和生理上得到良好的發展，共同創建家校共育學生心理健康生態圈

一、生態系統理論

生態系統理論是美國著名心理學家、社會學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）在《人類發展生態學》提出的。此理論認為基于生態學的視角，強調環境作為一個復雜的系統對人發展的影響，每個個體的發展都是嵌套于相互影響的一系列環境系統之中的，同時系統與個體相互作用也影響著個體的發展。生態系統理論把家庭、學校、社區、社會等環境因素看作是一個網絡，并認為個體一生都是在這樣一個環境網絡中發展的。個體的發展不是孤立地進行的，而是在與他們的家庭、學校、社區和社會的關系中不斷發展的。生活在多個環境系統中的個體，與他人和環境之間的交互作用是發展的關鍵。

生態系統理論貢獻是擴大了心理學研究中環境的概念。傳統的發展心理學研究中關注的只是影響個體的現有、當時的環境，布朗芬布倫納生態系統理論將“環境”的范圍拓展得更加寬泛、更為復雜。生態系統理論中的四個系統之間存在千絲萬縷的聯系。對環境影響的詳細分析，可以幫助我們找出影響兒童發展的因素，從而指導性地給予個體及時的干預。

社會生態系統理論自問世以來，就在兒童和青少年發展研究方面得到廣泛應用。直到今日生態系統理論也為建設家校共育學生心理健康生態圈提供了一套完整、有力的理論模型。

二、中等職業校學生心理健康特點及現狀

青少年期不僅是身體發育的重要時期，更是心理成長、塑造完美人格的關鍵時期。生理變化和社會生活變遷使他們無所適從，成長過程會呈現出獨特的心理特點。而中職校學生的年齡大多在（15-18）歲之間，正屬于青春發育特殊時期，他們有著號稱“荷爾蒙風暴期”的困難期、困惑期和負重期。具有容易激動、矛盾重重.跌宕起伏、陰晴不定的心理特點。他們常常個性鮮明、活潑好動、情緒豐富而強烈同時情緒起狀變化也很大，也不穩定及容易沖功。再加上中職學校的學生個性較張揚，同時也非常的自卑，常以桀驁不馴的方式來表達自己。而作為學生學習方面他們又普遍文化課基礎薄實，大部分學生的學習動機及學習習慣不良，常常存在著學習文化課困難、厭學，學業不良的問題。也有部分學生的家長會對孩子強加過高的期望，學生的自身能力和基礎又很有限，加之當今社會也對中職校學生也存在著偏見，未來的社會又有著激烈的競爭壓力，給中職生造成了過重的壓力和困擾。從這些現狀來看，中職校學生們存在不容忽視的心理健康問題。集中表現在需求、動機、情感、意志、習慣等非智力因素導致文化課成績欠佳中考失利，往往迷失自我，會有產生強列的自卑感，進而產生逆反、孤獨、早戀、追星等偏差行為；學習方面容易考試焦慮、不思進取、迷戀網絡、厭學、甚至違反校紀校規以尋求自己的獨特性；而一旦面對挫折又會容易一蹶不振甚至自尋短見等。

三、生態系統理論視角下的中職生心理特點影響因素分析

根據生態系統理論，結合當前中職生所處的時代特征及社會特點，本研究嘗試把影響中職生的個人身心健康最直接因素作為主要的工作重點，著力在中間系統：家庭支持環境、學校支持系統、同輩群體環境三個方面，學生不同環境的互動和相互作用過程中不同程度地影響著其心理成長的水平。其關系如下圖所示。

（一）心理健康及心理成長

心理健康是“無生理疾病和缺陷，具備完整的身心狀態和良好的社會順應力”，其標志是：①無疾病；②有積極向上發展的狀態，核心是自尊同。心理發展指個人在整個生命歷程中所發生的一系列積極的心理變換，是矛盾不斷運動的過程。積極心理品質是思想情感和行為等方面的積極品性的結合。成長、健康、發展、積極品質等都是心理學中關于個體發展研究的重要概念。其共同點在于均以心理過程和個性心理為基礎，心理成長是人整個發展過程的心理變化。

（二）家庭環境與心理成長

影響未成年人心理成長的因素紛繁復雜，目前有較明確的共識是：個體心理成長受心理行為和社會文化共同影響。社會文化因素應從中間系統的家庭、學校和外層系統的社區3個方面出發，對于中職校的學生來說，學校和家庭在很大程度上影響著其心理行為的走向。生態系統理論指出青少年活動和交往的直接環境是家庭和學校。中職校的“90 后”們普遍存在著網絡沉迷、學業倦怠、代際沖突頻繁發生，不但表現為師生關系不良，還突出表現在家庭中親子關系的惡化；自我的個體部分會出現性征體相不如意、責任能力不足、逆反意識強烈、不良習慣眾多、負面心態較多等心理成長問題。家庭是孩子心靈的港灣，家長是孩子的啟蒙老師，家庭環境和父母的教育在學生成長的過程中扮演著十分重要的角色。學生幾乎每天都在和父母所營造的這個環境中進行著各種互動，互動的過程中父母的一些看法和觀念就會對孩子起到潤物細無聲的效果。學生們在這種環境下經過長期耳濡目染就會形成一種心理暗示，往往透過父母的眼睛來確認自己的自尊。

家庭環境是學生教育的起點，中職學生家庭普遍家長文化素質較低，教育理念普遍較差，單親養育方法不得當：有的家庭父母關系不和，學生缺少關愛；也有的家庭對學生過度溺愛，學生缺乏自立，這些都造成學生性格扭曲容易產生心理問題。對中職學生社會上有些偏見和歧視，造成中職生心理壓抑、自卑，容易對些社會不良現象缺乏研判，不能客觀分析和判斷。

（三）學校系統與心理成長

對中職生而言，同伴關系、親子關系和師生關系是心理成長最重要也是最主要的三大社會關系。除了家庭，在學校的支持系統就尤為重要了。學校支持系統主要是教師、同伴營造的有規律獲得直接經驗的系統，對他們的身心健康成長及其重要。由于獨立意識和批判思維的發展，中職生對父母和老師不再言聽計從，易與權威的代表-老師發生沖突，且沖突的情感成分逐漸增多。中職階段師生關系始終保持在一個較差的水平。中職校的老師也常常會有些職業的疲倦感，有些會對中職學生帶有不愛學習、問題學生的偏見，這更需引起重視。

中職生同伴交往有以下特點：朋友關系的作用日益明顯，交往范圍擴大，交往層次增多，交往的親密性、穩定性和選擇性等均隨年齡增長而不斷變化舊。中職生對交往對象的選擇也更加挑剔和嚴謹，他們追尋志趣相同、性格相近、煩惱相似且能相互理解的知心朋友，在同伴選擇上逐漸從同性別向異性別過渡。雖然人際交往的主動性、堅韌性果斷性自制力均有所增強，但相應自我控制能力包括情緒自控、行為自控和思維自控等尚需進一步的發展。

學校心理健康教育有所欠缺。部分中職學校領導層面認識不足，專業人員缺乏，資金預算不合理等原因，對學生的心理健康服務流于形式，較少關注學生心理變化，未能關注學生心理素質和心理健康水平，這無疑也對學生的心理產生了相當大的影響。

四、家校共育學生心理健康生態圈的建構策略

針對中職學生不同于普通中學學生的心理特點，我們上海市醫藥學校在家校共育學生心理健康工作中做出積極的探索和實踐，著力打造家校共育學生心理健康生態圈，也取得了可喜的成效。

首先共育學生心理健康上黨政領導重視、部門分工負責、全體教師配合、心理教師主導、學生積極參與。

4.1心理健康教育課程精彩紛呈：根據教育部印發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，學校要把心理健康教育納入德育工作體系，建立分管校長負責，心理老師作教師為主體，德育工作教師、班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。全校開設心理健康教育課，周課時2節，心理健康教育課程面向全體學生，從一年級開始全覆蓋。心理老師積極開設心理社團課程：《好玩的心理學》、《心靈之約》等讓學生輕松愉快地與心理學緊密接觸。同時也輔以主題講座、團體輔導閱讀自學等多種學習形式，幫助學生自尊自信、積極向上，提升心理品質。

4.2 打造心理支持團隊：根據教育部印發的《中小學德育工作指南》（教基【2017】8號）文件中明確將心理健康教育列入中小學德育內容，要求教師“引導學生增強調控心理、自主自助、應對挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質。”培養學生積極健康的心理品質，促進學校心理健康教育科學、有效實施必須依賴于打造合格的心理健康教師隊伍，塑造一支素質優良、專業水平高的師資團隊。深度挖掘本校教師中已有心理學相關資質證書的老師，共同組建工作協作組，一起開發實施家長學校及學生心理集市的活動。目前我校心理健康教育中心的專兼職心理老師共10人。專職2人，校內兼職老師4人，校外兼職老師4人，兼職人員采用輪班制共同進行校內班主任老師的心理學培訓、家長學校及幫助班主任的支持性團體巴林特小組等，成為中職校系統內少有的組織完善、運作良好的咨詢中心。

4.3 強力支持一線老師及班主任：多角度、更深入的跟進教師在日常工作。

4.3.1 全校采取重點學生申報制度，針對班級、部系的重點學生實行心理健康中心報備。應性障礙是很多教師特別是新手型教師容易出現的職業發展屏障，需要堅定的從教意志加以克服，否則將導致職業理想迷茫，最終影響其職業成長。心理老師早期介入，協同班主任解決班級管理及教學過程中的時間困難。

4.3.2 針對班主任進行專項技能的培訓。例如《班主任工作中的倫理》、《學生工作中的溝通藝術》、《危機事件的應急處理》等，使得老師在師生互動中更好地支持到學生的學校系統中間層的關鍵。針對學生工作中的困惑和沖突，開創性地進行 “巴林特支持小組“，成為我校老師們的強有力的支持，也是學校心理工作的一大亮點。

4.3.3 心理普測前瞻性地開展工作。針對中職生的年齡 專業、年級、性別等特征開展共性心理問題鋪導，如培養職業興趣、做到人職匹配適應社會發展等。另一方面，也要幫助有特殊需求的來訪者客觀認識自己和他人，客觀地自我分析和接納社會現象，學會調造心態及管理情緒，促進同伴群體氛圍創造更有利于學生心理健康發展的中間系統。

4.4 開展心理輔導與咨詢服務：作為學校開展心理建服務重要形式的心理輔導與咨詢，既涉及到學生發展性問題，也涉及到適應性問題提供心理咨詢服務，同時危機干預時透過全校協作啟動應急預案，及時專業的處理好學生的心理發展建立最后的安全網。

4.5 家校聯動合力打造學生健康生態圈。家庭影響的關系與心理健康教育的效果是密不可分的，家庭教育極大地影響著學生心理健康狀況。我們中職學校住宿生多，建立高效的家校聯動機制，便成了心理健康服務工作必不可少的內容。對于部分中職生家長缺乏教育學、心理學知識，教育理念陳舊、教育方法不當教育素質欠缺，甚至采用簡單粗暴、溺愛嬌縱放任自流等教育措施，嚴重影響學生的心理健康。因此，學校在對學生進行心理健康服務的同時，對學生家長開展家庭教育和心理健康講座，普及心理健康知識，掌握科學教育方法，幫助孩子共同成長。開展家長學校的同時加強與學生家長的溝通，對家庭環境、經濟狀況、親子關系、家庭支持等進行全面的了解，建立真誠和諧的家校關系。我校一向注重家校合作的共育模式的打造。針對重點學生由部系牽頭，我們心理中心啟動家庭治療進行學生的家庭干預，收到了非常可喜的工作成果。同時《“家庭助力成長”心理咨詢輔導模式》作為2017年上海市教委的特色展示項目，2017年10月進行了面向全市的中職心理老師的特色項目展示，收到了上海市學生心理健康發展中心的領導及專家的高度評價所以，也要大力推進家庭教育與學校教育的良性合力運行。

4.6 注重人文環境打造溫馨的共育系統。針對學生的構成比較特殊導致的管理難度增加，學校學生口和心理健康教師特別關注單親家庭.離異家庭、暴力家庭等特殊家庭環境的學生，及時加強家校溝通，讓家長充分認識到家庭教育的重要性和責任感，承擔教育孩子心理成長教育的重任。對于家庭經濟狀況特殊困難的學生，通過助學金予以解決和幫助，不讓他們因為經濟貧困而產生自卑心理問題。鑒于中職學生的年齡較小，對外地生源學生尤其要關心愛護，讓他們在學校感受集體的溫暖。

4.7 深化校園文化的育人功能：文化是教育的重要載體，高雅和諧生動、活潑、健康、純潔的校園文化能潛移默化中培養學生良好的情操，促進綜合素質的發展。學校構筑高雅和諧的校園文化不但能形成獨特的辦學特色，而且能有效提升教學質量。我校不但有非常有醫藥特色的百草文化節，還開展心理主題月、藝術節等主題活動都很好打造了家校共建的學生心理健康生態圈。文明禮儀、行為規范、安全教育、民族精神、遠離毒品、法制宣傳、體育運動、迎新晚會、畢業匯報演出等大型活動的開展，讓學生在活動中展示自我，在成功中找回自信，在欣賞、肯定中找到自尊。

針對在校中職學生的自身心理發展特點和中職校學生家庭教育通常的薄弱點，在生態系統理論指導下著力打造家校共育學生心理健康生態圈。開展職校學生、教師及家長的心理健康教育，對家長進行家庭親子關系教育，同時對重點篩查的學生邀請家長在前期溝通教育的基礎上進行薩提亞模式系統家庭治療的心理輔導。圍繞以學生心理成長為中心，根據學生及家庭的基本情況和需求為首要前提，著重突出學生的主體性地位；其次，家長和教師相互溝通，合作共享打造學生心理成長最關鍵的中間層次，共同探討相適合的發展模式，讓家長和學生共同的成長，圍繞學生個人系統的生態圈，使學生與家庭成員彼此尊重和信任，相互關心和支持，有利于中職生擺脫消極情緒的影響，保持愉快、樂觀、積極的心境，從而讓學生在自由寬松的健康發展生態圈成長成才。

（上海市醫藥學校）