新時期高校學風建設問題及對策

周鵬宇

摘要：學風的概念有很多種，主要分為狹義和廣義兩方面，狹義的定義主要是學生在校學習所形成的氣氛和習慣，而廣義的定義是指是各高校的師生在一個長期的學習以及教學當中而漸漸形成的一種穩定的治學精神和方法。而學風是學生在學習時的紀律、方法以及態度的綜合體現。

關鍵詞：高校學風；問題；對策

前言：學風簡單來說就是學生們在學校學習時的風氣，而學風的好壞與否對學生的自身素質提升以及學校建設有著非常深遠的影響。廣義的定義是指是各高校的師生在一個長期的學習以及教學當中而漸漸形成的一種穩定的治學精神和方法以及態度。優良的學風會使高校的學習環境建立一個好的學術交流的氛圍，在這種氛圍之下的師生都能夠主動去獲取知識。

一、目前高校學風的問題

（一）目標不明確，積極性不高

目前很多大學生的價值觀受到了市場經濟帶來的影響，從而價值觀發生了一些改變，實用和功利主義漸漸加強，在學術考試當中，“及格”已經成為大多數學生對待學科的態度。而且近些年來的就業逐漸增大，目前的高校的學生對考證、考研、考級非常熱衷，因而高校的學風變的越來越浮躁，而且高校的學生正被“讀書無用論”悄悄的影響著，在學校讀書主要是混日子，上學就是為了一張文憑等等消極思想正漸漸侵蝕著最新一代的中華學子。有一些大學生盡管有一個明確的學習目標，但是也是有著功利色彩，把學習的好壞與畢業是否可以到一個優秀的、舒適的以及有豐厚報酬鋪的公司進行工作聯系在一起。根據有關調查，學生在學習的目的上，有34%的人是想要一個理想的職位，12%的人主要是想獲取到文憑，還有11%的人想要提高自身的社會地位，10%是要報答父母，這些比率全部高于要報效祖國[1]。

（二）學風建設的目標對象概念模糊

各高校在進行基礎學風建設的時候，其目標對象可以分為主觀目標對象和客觀目標對象兩方面。而學術界對于高校進行學風建設的主要目標對象也提出了很多不同的觀點。總的來說可以歸納成兩類：單一主體論以及多重主體論。而目前的教育階段，通過對學風建設的相關調查研究已經漸漸明確了目標的主客體，但對其工作對象的角色之間的關系以及定位則尚待思辯。比如，一些學校在實際進行學風建設時主要偏向于專業教師和學生，而有的高校則是將建設工作的重點則放在輔導員的身上，從而忽略了其他人在學風建設當中的地位和作用。像這類問題會使學校在進行學風建設時很難找準關鍵所在。

（三）對學風建設的多重維度的基礎認識不完整

在學風建設上，一些高校沒有將工作重點落到關鍵之處，因此在花費了大量的精力之后會造成學生抵觸現象。其根本原因，就是學校對建設學風的多重維度的根本認識不夠。在自然界當中，有一種共生效應，指一種植物在單獨成長時，就會顯得單調而且非常矮小，而與眾多與之相同的植物共同生長時，則會生機盎然。植物與植物之間相互影響進而互相促進是共生效應的體現[2]。因此，高校的學風建設的有關工作并不是單獨存在的，而是與其所在學校的校風、黨風、政風、教風、班風以及考風息息相關。而學校學風建設則形成了一個共生系統，因此在進行建設工作時需要把握好工作維度。

（四）對學風建設的內在意義認識比較淺

高校的相關學風建設可分為有形以及無形兩個方面。有形的一方面例如考試掛科比率、科研比率以及違紀率或者學生們的自習以及上課等情況，這些看的見的往往會受到高校和社會的關注。反之，拾金不昧、好人好事以及見義勇為的文明精神往往會被忽略。

二、促進高校建設的根本條件

思想教育是學校進行學風建設從而促進學生進行全面發展的根本條件。首先，高校始終秉持著將學生的人生觀、價值觀以及理想信念作為建設學風的核心內容。而良好的學習態度以及遠大的理想，正確的三觀和對知識的求知欲都是大學生刻苦學習的動力。目前大多高校都正在用鄧小平理論以及科學發展觀，構建一個和諧社會等一些列的國家戰略思想教育來對大學生進行教育，讓他們能夠把學到的知識能夠轉化成為推動社會進步的動力[3]。其次，利用校園當中的宣傳媒體，進行相關考風、考紀的教育，從而引導學生樹立一個公平競爭，誠信第一的思想觀念，不沉迷上網，而把精力全部放在學習當中去。因此，各高校要努力將學風建設和思想政治的相關教育結合起來。

三、學風建設的相關對策

（一）對學風建設有一個理性認識

提高學校學風建設的基本認識。高校學風的建設主體在不同目標扮演的角色也不同也發揮了不同作用。比如教師的主要作用就是教授知識，后勤主要做好服務角色，管理做好相關管理工作。積極對學風建設工作的開展提升自我本職工作的認識，明確自身角色定位。

（二）加強對學風建設的總體認識

良好的學風建設不單是靠課堂教學、學生工作以及相關制度完善的效果，而是諸多因素的共同作用。但是這些因素若是僅單方面進行過度膨脹則會影響到其他因素正常發展。因此，針對有關建設工作必須要創建一個全局意識。對于學校自身的學風建設，各高校必須秉持一個共享的發展理念。在黨的十八大會議上，提出了綠色、創新、開放、協調以及共享的發展理念。共享理念就是提倡人與人之間團結合作，最大限度發揮出人們的主觀能動性，增加凝聚力，以此做到思想統一，從而實現1+1大于2的成效。

（三）深挖學風建設的內涵

學風是一種集學習風尚、道德品質以及治學態度為一體的具有綜合性的精神風貌。而各高校的學風建設是將原有的傳統學風向社會主義的理想進行轉變和提高的過程。因此，在高校進行學風建設的工作時就需要對其深層次的內涵進行挖掘分析，要明確其學風建設的意義所在，結合立德樹人等教育目的，為我國培養品德良好的接班人，已實現民族復興的偉大目標。其次，要加強思想信念教育，讓教師發揮其帶頭以及領導作用。最后我們要對知行合一予以重視，要善于運用知識。所謂“學而時習之”顧名思義就是著重強調了在學習的過程當中要對所學內容加以練習，而且著重強調了凡事要進行實踐，不能僅僅停留在“學”和“講”的初級層面。

結論：綜上所述，良好的學風，是一個高校文化底蘊的必要因素之一。因此，對于積極建設高校學風的工作是必要的。但是高校的學風建設并不是某個人的任務，而是需要全校師生共同為此進行努力。創建一個良好的學習環境，共同為高校的學風建設的相關工作盡一份自己的努力，為了學生自身的發展，為推動學校學風建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]陶濤，施韻佳，桂莉.新時期下高校學風建設的現狀分析[J].高教學刊，2016（20）：196-197.

[2]吳建清.新時期大學生學風建設的困境與對策[J].成都紡織高等專科學校學報，2016，33（1）：216-219.

[3]楊偉國.學生評教視角下高校學風建設的對策建議研究[J].新課程研究（中旬刊），2017（4）：131-133.

（北方工業大學 北京 100144）