農村初中化學課堂如何開展實驗分層教學的研究

陳桂添

【摘要】 分層教學法是我國教育發展和進步的結晶，在化學教學中有效地應用分層教學法，能夠更好地做到因材施教，幫助不同層次的學生都能夠得到最大限度的發展。因此，我們在化學教學過程中，一定要重視對分層教學法的應用，了解學生的具體情況，分配不同的教學目標和內容，從而使教學質量和水平能夠得到提高。為了體現因材施教的原則，增進課堂凝聚力，根據學生的個性發展特征和化學思維能力，對學生進行分層教學。

【關鍵詞】 農村初中 化學課堂 初中實驗分層教學 因材施教

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-059-01

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初中化學實驗課教學，特別是我們這些農村學校，由于受傳統教學觀念的束縛，我們在化學實驗課教學中，從實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗設計、實驗步驟、實驗結論到實驗分析均采取“一把尺子量到底”的方法進行教學，從備課、授課、作業、輔導到評價，整個過程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實驗教學都這樣設計，都這樣去完成，到頭來使得優生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好，化學老師在實驗教學中很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，這種的教學方法嚴重的影響了學生學習的興趣和積極性，不能使各類學生的潛能充分的發揮，不能做到因材施教。隨著教育改革的深入，初中教育更加注重學生的科學素養和實踐能力，側重考核學生在真實情境中發現問題、運用所學知識分析和解決問題的能力。2020年的中考將化學的實驗操作納入考試范圍，而且實驗操作占總分比例不低于10%，可見對學生的動手解決問題的能力也越來越重視。

那么農村初中化學課堂如何開展實驗分層教學的研究：

一、學生的分層

在化學實驗教學中，根據學生的學習成績和平時表現，再結合實驗操作能力將學生按層次分組：

A層次：成績優異、實驗操作能力強的學生；

B層次：成績優異、實驗操作能力弱的學生；

C層次：成績差，實驗能力弱的學生。

以后在化學實驗學習中，根據他的表現、成績在進行層次間的調整，從而調動他們學習化學的積極性。

二、實驗目標的分層設計

由于學生之間存在著差異，所以要根據化學實驗和學生的認知能力，合理地確定不同層次的目標。

1.低層次目標：初步形成基本的化學實驗技能，能完成一些簡單的化學實驗并且能準確地描述出實驗現象。

2.中層次目標：除了達到低層次目標的要求，還能自己設計一些化學實驗，并且能根據實驗現象準確得出結論，對實驗中簡單的問題進行分析。

3.高層次目標：除了達到中層次目標的要求，還能對化學實驗進行反思和評價，并進行一些創新實驗設計和操作。例如：人教版九年級化學第六單元中“探究二氧化碳與水反應”的實驗，根據教學目標要求設計的不同層次目標分別為：低層次目標：能獨立完成實驗，并且能準確地描述出四個實驗中紙花上的石蕊的變色情況。中層次目標：能根據四個實驗中紙花上的石蕊的變色情況分析得出二氧化碳能和水反應。高層次目標：通過這個實驗學會運用控制變量法分析和解決問題。

三、實驗內容的分層

實驗目標分層確定后，實驗內容的分層設計也是非常重要的。對于課程標準中規定學生必須要做的實驗，必須按要求，進行化學實驗的合理設計，實驗操作過程難易程度的設計要根據學生學習基礎進行分層設計。例如：人教版九年級化學第六單元中“二氧化碳制取的研究”的實驗中對不同層次的學生提出的任務不同：A層次學生：（1）通過塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末分別與稀鹽酸、稀硫酸反應的現象對比得出實驗室制取二氧化碳所需的藥品。（2）根據反應原理選擇反應裝置。（3）根據實驗室制取二氧化碳的研究，知道實驗室制取氣體的一般思路和方法。B層次學生：了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理，根據反應原理選擇反應裝置完成實驗。C層次學生由教師直接給出實驗原理和實驗裝置，完成實驗，觀察現象。

四、評價的分層

如果要提高初中化學實驗分層教學的效率，還需要進行分層評價，分層評價貫穿到實驗教學的整個過程。根據不同層次的學生采取不同的評價內容，例如依據學生在“氧氣的實驗室制法和性質”這一實驗中的表現進行評價，比如A層次的學生能否獨立思考問題的原因所在，比如：檢查裝置氣密性時，除了用手緊握的方法外，還可以用什么方法，實驗中制得的氧氣不純，有哪些原因；B層次的學生遇到問題能否主動討論，能否獨立完成實驗；C層次的學生能否根據老師的知道進行分工合作等等。一般情況下，對C層次的學生以表揚為主，從而調動他們學習的積極性；對C層次的學生以鼓勵為主，促使他們積極向上；對A層次的學生用競爭性評價，從而提高他們的競爭意識。

通過對初中化學實驗分層教學的研究，一方面可以建構起適合初中化學實驗分層教學的模式，解決實驗分層教學中存在的問題，有效地提高教育教學質量；另一方面通過有效的化學實驗分層教學的實施，轉變學生的學習方式，調動他們參與教學活動的積極性，極大地激發學生的興趣，從而促進化學教育教學質量的提高，提高學生的化學科學素養；再一方面使學生的潛能得到開發，個性得到健康的發展，實現由“要我學”到“我要學”的轉化。實行分層教學也是對學生的一種尊重、一種愛的體現。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]仲淑嫻高中化學自主分層教學模式的實踐研究[D].南京師范大學，2014.

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[3]王偉明.農村初中化學實驗教學研究[J].中學理科園地，2016（04）：63-64.

[4]唐榮.“分層教學”在農村初中化學教學中的應用[J].教育革新，2015（08）：38.