讀寫結合為高中語文課堂增添活力

郭愛軍

【摘要】 聽、說、讀、寫相當于語文的手、腳、眼、耳。閱讀與寫作是語文教學中最重要的兩個因素，閱讀是吸收知識，寫作是傾吐知識。閱讀是在文本中發現、挖掘可用作寫作的素材，并積累素材，使寫作有東西可寫，使寫作更有價值。寫作是對閱讀素材進行整合后的情感表達，閱讀與寫作是一對好搭檔，文章主要探討通過讀寫結合，使高中語文課堂更有活力。

【關鍵詞】 高中語文 讀寫結合 課堂活力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-043-01

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閱讀與寫作在高中語文教學中都占據重要地位，二者密不可分，相互促進、相互影響。要想提高學生的寫作水平，就是增加學生的閱讀量，使學生在閱讀中積累大量可用素材；要想提高學生閱讀水平，就要引導學生寫好文章，以通過內心情感的表達，呈現五彩的語文世界。

一、多種閱讀方法促進寫作

閱讀經典文本是美的享受，將內心情感表達出來，是美的宣泄。學生只有具備美的情懷，才能體會語文閱讀與寫作的美。在高中語文教學中將閱讀與寫作進行結合，是使學生學會閱讀，喚醒學生的審美，以助力學生寫作。閱讀的方式多樣，有精讀、略讀、默讀、分角色讀等，不同閱讀方式適合不同文本。學生在閱讀后撰寫讀書筆記是一種非常好的習慣，可以促進學生深入閱讀，使學生與文本作者的情感相通，使作者的情感熏陶學生。學生在閱讀過程中進行佳句摘抄，會實現閱讀量到質的飛躍，會加深對文本的感悟，會激發學生表達和寫作的欲望，使學生在練筆中成熟思想，以讀促寫，以寫帶讀。

如在講授《荷塘月色》時，教師可以讓學生帶著情感朗讀，當學生朗讀的情感不到位時，教師可以進行示范，或播放朗讀音頻。當學生對情感的分角色朗讀有一定了解后，讓學生按照小組的方式對文本中比較有情感的句子進行帶情感朗讀。目的是使學生走進文本中，走進作者的內心，體會作者的喜悅和哀愁，以及作者對美好生活的向往。教師要引導學生對文本中的佳句進行反復咀嚼，使學生被文本中的自然美景所感染，以激發學生的寫作欲望。學生在欲望的支配下進行仿寫，寫出來的文章最樸實，最具感染力。這樣學生在閱讀中獲得的收獲用于寫作中，可以促進學生綜合能力的提升，使語文課堂更具活力。

二、多種閱讀形式助力寫作

在信息時代，語文課堂教學也要與時俱進，利用信息技術將課內外的經典閱讀文本引入課堂。教師可以根據教學內容將李白、蘇軾、余秋雨、沈從文等名家的作品引入到語文課堂上，使閱讀素材適合不同學生的需求，在激發學生閱讀興趣的基礎上提升學生的寫作能力。

教師也可以舉辦征文比賽，根據授課內容，設計征文主題，并將學生的征文作品裝訂成冊，作為班級發展的歷史素材。這種征文是對學生青春的記憶，是學生日后的回憶，學生都會珍惜機會在精心閱讀的基礎上進行細心寫作。當學生通過活動將寫作當作一種學習習慣后，那么在豐富素材的導向下，學生的文章將更能引人入盛。這種征文的方式使學生將閱讀自己的作品視為一種榮耀，教師可將每期獲獎的學生的作品上傳到文學群中，以使學生不再懼怕寫作，進而愛上寫作。

三、寫作給閱讀提供展示的舞臺

寫作課如何上一直是困擾高中語文教師的一個重要問題。如果寫作課純寫作，時間長了，學生會提不起寫作的興趣。教師可以引導學生利用寫作為閱讀提供展示的平臺。學生閱讀經典文本，并將其中的名句進行摘抄，用于自己的寫作文章中，教師將寫得好的文章當作范文進行賞讀。學生根據自己的理解，朗讀的情感是各種各樣，有激昂的、有抑揚頓挫的等，學生的閱讀使課堂學習氛圍高漲。教師的這種設計是讓學生展示自己，之后對寫作的文章進行分析，指出優點和缺點。這樣，學生通過對文本的細細品味，抓住語言運用規律后，再進行寫作練習會更有效果。如徐志摩《再別康橋》中有一段是“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”教師可以讓學生對該句的修辭手法進行分析，之后按照句例進行仿寫，如以母愛為主題進行仿寫訓練，以提高學生對寫作的感悟，提高學生語言表達能力。

四、在讀寫結合反思中積累經典素材

讀寫結合是一項大工程，可以將學生從應試的思想中解放出來，再獲得更好的成績。精彩的課堂講授，獨特的讀寫結合的最終目的是在培養學生核心素養的基礎上提高學生的成績。在讀寫結合教學后要進行反思，將學生從題海中解救出來，使讀寫結合成為學生提升成績的有效助力手段。

總結和反思的結果是學生只所以畏懼寫作，主要是因為沒有素材，不知道該如何下筆，不知道該寫什么。高中語文教材中的文本個個都是佳作，學生要通過閱讀，將其變成自己的素材，并學會利用這些素材。如教材文本中的描寫山水風景的文字都可以成為學生寫作的素材，教材文本中的名言、名句等都可以成為學生寫作的主題，都可以幫助學生豐富寫作內容。如《離騷》《出師表》《岳陽樓記》《小狗包弟》《套中人》等都蘊含豐富的寫作素材，只要學生在閱讀過程中進行甄別和取舍，就可以引入自己的寫作中，就會寫出見解深的好文章。

總之，興趣是學生學好知識的內驅力，高中語文教學進行讀寫結合教學模式的應用，可以促進學生主動閱讀，促進學生將閱讀素材進行積累和內容，并化為寫作源泉。教師要設計多種閱讀方法和閱讀形式幫助學生閱讀，要通過寫作給閱讀提供展示的舞臺，通過讀寫結合的反思，引導學生多閱讀，多積累素材，多練筆，以體驗讀寫結合的樂趣，以體驗讀寫成功的喜悅，以構建語文活力課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馮國福.初中語文讀寫現狀調查及讀寫結合教學研究[D].讀寫算教師版，2015.

[2]謝秀娟.高中語文課內閱讀與作文教學一體化研究[D].都市家教月刊，2016.

[3]楊寶芝.初高中語文課程教學銜接的研究和對策[D].牡丹江教育學院學報，2017.