預設把好關，讓課堂生成更精彩

陳琳

摘要：本文從課前預設出發，到課堂生成和課后反思，著重介紹了幾種讓預設更好為生成服務的方法和課堂內生成需要關心的幾個小問題。

關鍵字：課堂預設??指揮者??課堂生成??課后反思

葉瀾教授對課堂的理解是：“課堂應是面向未知方面挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂預設與生成是對立而又統一，課堂教學既需要預設，也需要生成，這兩者缺一不可。現在的課堂是一個開放的課堂，這就會讓我們的課堂生成不能跟預設完全重合。那么怎樣讓預設和生成之間和諧相處，達到動態平衡呢？

一、課前精心預設、為生成把關

（1）預設的指揮者。①《初中科學課程標準》是我們的總指揮棒。在該書中指出：科學課程的教學是一種創造性的活動。在這個活動中教師和學生共同以科學的態度和方法，積極主動地探索、認識自然界。教師應充分理解科學課程的理念、目標和內容，充分了解作為學習者的學生，注重學生科學素養的全面發展，關注學生學習中存在的困難、問題，采取有效的教學策略引導和幫助學生。②《科學中考考綱》是我們的指向標。我們現在提倡的是素質教育，但是考試卻不可避免。那怎么樣能在提高學生科學素養的同時，收獲一個理想的中考成績就顯得比較重要。中考考綱對考試性質、目標、考試形式和試卷結構都做了明確要求。我們就可以在這個方向上，對學生做出合理的安排，避免“題海戰”。③教學目標是我們的根本。《初中科學課標》表述是宏觀的、高屋建瓴的，具有普遍的適應性。所以它不可能把目標細化到每一節課應該有什么樣具體目標的程度。因此每一節的教學目標就顯得尤為重要，教學目標我們一般可以分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

（2）預設的分類。①彈性預設。彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成而保留足夠的空間。我們預設的教學目標只是基本目標。我們應該根據實際情況，隨時來修正我們的課堂預設。②導學案的使用。導學案和預習，一直是我們老師討論的一個焦點，有些老師認為，科學課不需要預習，預習后會失去神秘性。我認為適當的預習還是對我們有幫助的，因此，我會給學生設計一些導學案，來幫助學生預習，也可以作為一個課堂預設。③教學環節預設。為了達到教學目標，或者完成預定的教學任務，必須依靠幾個步驟完成。可能每個教學步驟并不會完全照著老師的意愿去實現，但作為教學設計最重要的一部分，課堂教學的環節和步驟必須提前設計。④學習方式預設。學生學習的方式很多，主要有小組合作探究學習、學生自主學習、教師講解為主，學生參與為輔等等。新課程提倡開放式課堂，但并不意味著可以“想怎么學就怎么學”，這就需要我們老師有個統籌的安排，對學生有個清晰的安排。針對不同的內容，選擇不同的學習方式。

二、課內重視課堂教學，強化生成過程

課堂教學是最為重要的。在做好課堂預設的前提下，我們要營造一個互動開放的課堂。在課堂中可以從這幾個角度出發：

（1）認真觀察學生的反應。學生是課堂的主體，所以我們上課的重心不是我教了多少，而是學生學會多少。作為課堂的引導者，應該隨時關注學生的反應，關注學生的微表情。比如說在講解例題的時候，有些學生會心領神會的笑一個;如果他不懂這個題目，他會有些小動作，皺個眉頭啥的。假如說講解的例題同學們都覺得比較簡單，我們就可以及時更加預設，下一題就可以換成讓學生來自己板演;反之則再加一個例題。

（2）及時發現學生的錯誤所在。學生做錯題目很正常，這時候就需要我們及時的引導，通過分析、比較或者讓學生自己動手實驗等方式，把錯誤信息轉化為新的學習過程。

（3）及時給與學生肯定。有時候，學生給出的答案未必是老師你所需要的，尤其是導課的時候。這時，老師不應該一味的追問：再想想有沒有其他可能;而是先肯定他的答案，然后問他或者其他同學，有沒有其他的答案。

三、課后進行反思，鞏固生成的效果

引用葉瀾教授的一句話：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”所以，寫好反思顯得尤其重要。一節不管多么完美的課，都需要我們進行反思，并加以總結。每一節課后，我們都應該加幾句反思。這些反思可以為我們下一次的教學提供經驗，每天反思一點，日積月累，我們的課堂一定會更精彩。

參考文獻：

夏偉娟：初中科學課堂教學中的預設與生成：中學教學參考·理科版2010年1期