提高英語課堂教學有效性的思考與探索

鄔潔慧

內容摘要：如何提高課堂教學效率， 讓英語課堂在40分鐘有限的教學時間內煥發出無限的生機， 這是廣大一線教育工作者的不懈追求。本文逐步分析了英語課堂教學的現狀和影響英語課堂教學有效性的主要原因，據于此，也提出了一些提高英語課堂教學有效性的實踐性策略。

關鍵詞：英語 ?課堂教學 ?有效性 ?嘗試

我們知道，“教”和“學”是課堂教學必不可少的兩個方面。因此，課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，也體現“學”的有效性。關于課堂教學的有效性，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授有著獨到的見解。余教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。也就是說，學生在學業上有收獲，有進步，有提高。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

一、英語課堂教學的現狀

在當前的英語學科教學中， 教師花費了大量的精力進行課前教學準備和組織教學活動， 學生也積極參與到課堂活動中來。但是， 大多數學生的知識積累和技能提升仍在原地， 較高的投入換來的是較低的教學效率，這種教學問題非常值得我們英語教師深思。這就要求我們教師從自身出發，對英語課堂教學進行調整和思考，利用多種教學策略和手段有效地組織教學，以此來實現有效的課堂教學效果。此外，教師還應關注學生知識水平的提高和能力的發展。

二、影響英語課堂教學有效性的主要原因

造成低效英語課堂教學的原因是多方面的，我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

（1）課堂提問缺乏有效性。教師課堂上的語言不夠精煉， 提問不夠明確， 造成了學生的無序思維、無效思維， 極大地影響了課堂教學效率的提高。課堂上，一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or no？ True or false？等，大多缺少科學性和可研究性，這樣耗時低效的提問， 使課堂教學時間在學生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動設計不科學。有些教師設計的課堂活動， 過多停留于表面上的熱鬧，追求“量”而忽視“質”， 因而缺乏對活動內容“少而精”的提煉， 致使學生未能深入開展探究。在課堂教學中， 我們看到過這樣的現象， 為了上一堂關于家用電器的課，教師把各種各樣的家用小電器帶進教室。這樣一來，場面熱熱鬧鬧，課堂氣氛非常活躍;學生熱火朝天，積極性的確很高，看似人人都主動參與其中。然而，透過這種熱鬧的場面， 我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學探究固然需要動手實驗， 但更需要冷靜的思考與求索;相反，沒有思考也就沒有研究。

（3）課堂活動指令不清晰。《英語新課標》提出：學生是教學活動的主體，教師要激發學生的學習興趣，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生參與到課堂活動中來。但在課堂教學中，由于部分教師的指令不清，常有許多學生不按照要求和規程進行操作，也不知道該怎么操作。有時候，組內的個別學生承擔了小組的全部任務，成了小組的主角，而其他學生在小組中儼然成了旁觀者。自主、合作、探究成了自由分散的活動，自主滑向了自流。

（4）課堂教學節奏不緊湊。在英語課堂教學中可以看到，有些教師教學節奏松散，教學情節顛來倒去， 教學活動松松垮垮。一堂課下來，學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而是在松散、凌亂的課堂教學中虛度。問題是這些教師不檢查自己的教學是否出了問題， 反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

5、忽視學生的個體差異

在教學過程中，有些教師對學生的個體差異，缺乏研究，缺少有針對性的方法和對策。面對學生的差異，采用一刀切的方法，只是簡單地把學生之間的差異看成是學生自身存在的問題，而沒有將這一差異看成是教學的資源。因而，在教學中根本無法使學生在學習上發生實質性的互動。

三、提高英語課堂教學有效性，我的嘗試

在英語教學中，如何設計有效的課堂教學活動，讓學生真正主動、有效地學習將是我們亟待解決的問題。為了提高英語課堂教學的有效性，我作了以下一些嘗試：

（1）營造良好教學氛圍，保持積極樂學狀態。在英語課堂教學過程中，創設和諧愉悅的英語課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習。

（2）建立和諧師生關系，加強師生情感溝通。要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自然不用說，教師課外對學生的關心也是必不可少的。教師在生活上多關心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發自內心地喜歡你，感受到你對他們的關愛，這對于幫助學生搞好學習，提高成績，起著莫大的作用。事實也證明，一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛。而融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。

（3）精煉課堂提問藝術，引導學生深入思考。人們經常說，人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問，可以使學生的情緒處于最佳狀態，激發學生積極地思考，從而暴露學生認識中的矛盾，引起學生探索知識的欲望，有利于學生掌握知識、發展智力并培養能力。可見，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。

（4）努力總結發現問題，及時調整教學策略。在實際教學過程中，教師應積極實踐，針對實際工作中出現的問題和學生的身心特點，認真思考，不斷摸索，總結規律。尤其是在課堂教學中教師應具備良好的應變機制，要根據學生特點和學習過程中表現出的問題，采取相應的教學策略。我覺得，課后及時搜集課堂教學反饋信息，不斷改進教學方法、教學技能及教學策略，是提高英語課堂教學有效性的重要步驟。

效益是課堂的永恒追求。英語課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，通過趣味性和多樣性教學，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。有效的英語課堂教學就是在遵循教學規律的前提下，教師引導學生主動地在英語聽、說、讀、寫等方面取得最大的進步和發展。同時教師還應該根據學生的個性差異，不斷調整教學方法和手段，讓不同層次的學生都能有所發展，人人都有蘋果吃，這樣的教學才是有效的教學。

參考文獻：

（1）《有效性是課堂教學的“命脈” 》——余文森《中國教育報》2007年5月

（2）《英語課程標準解讀》陳琳、王薔、程曉堂等（2002），北京師范大學出版社

（3）《開發潛能的教育策略》肖明華?主編（2004），四川教育出版社

（4）《教學評價中的困惑與思考》張桂芳

（5）《基礎教育英語教學評價 ?研究與探索》（一），北京教育出版社