高中地理部分教學內容的歸類研究及教學建議

馬德鵬

摘要：本文從高中地理教材中精選了八個知識模塊進行分類研究，依據學生的認知需求，通過拆分整合，歸納為記憶和理解兩大類，為我們的教學工作提供一些借鑒資料。

關鍵詞：地理 ?教學內容 ?分類

現代教與學的理論對教學的概念是這樣定義的：教學是指在教育的目的規范下，教師的“教”與學生的“學”共同組成的一種教育活動。具體來說，就是學生在教師有計劃、有步驟的引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力、陶冶品德、美感，形成全面的個性，是教與學的統一活動。在這樣的教學方式的前提下，學生的學習效果的差異就與個人的認知能力有很大的關系。一般情況下，在我們教學過程中學生獲得知識信息的形式主要有三種：文字、圖形和聲音，對所獲的信息處理方式簡單的可以概括為記憶和理解，基于這種基礎，在本文中我們對教學內容的分類標準就確定為記憶類知識和理解類知識兩大類別。我們在高中地理教材中篩選了八個知識模塊進行分析，通過拆分整合，形成兩大模塊：

一、記憶模塊

（1）地球上的水。這部分內容從世界水體整體分布知識開始介紹，隨后把水體分為兩大部分：海洋水和陸地水，分別介紹了它們的儲量、分布等知識，提出水資源的籠統概念。接下來詳細介紹了水體的運動：水循環和大規模的海水運動，從他們的運動原因，運動形式及環節入手，給學生提供了一定的想象空間，但落腳點還是要記住這些運動規律。最后對各種運動可能產生的影響進行分析介紹。通篇看來，這部分內容并沒有給學生提供太多的思考空間，理解的內容也是建立在生活常識的基礎之上的認知，所以這部分內容我們就把它放在記憶類別的模塊里面。

（2）我們把環境問題也放在記憶類別里面，可能有些人不認同，這就要考慮到我們的實際情況，我們的教學環境很封閉，學生們從小到大基本上就是家校一線，環境問題對學生們來說就是隨地吐痰、亂扔垃圾之類的認識，小的像城市的環境問題都認不全，大點的荒漠化、水土流失等生態問題只能從課本上獲得一些淺薄的印象，因此環境問題對我們學生來說就是一個記憶積累的過程。

（3）資源的跨區域調配。這部分知識主要對資源的分布情況、資源調配的原因、調配路線的建設注意到的問題以及對調出區、調入區及沿線可能產生的影響進行學習，其考查內容是建立在區域地理的基礎之上，因此我們把這部分知識也歸入記憶類模塊。

二、理解模塊

（1）地球上的大氣模塊從大氣的受熱過程開始，經過對熱力環流、三圈環流、季風環流、氣壓帶和風帶的移動及影響的知識學習最后推進到全球氣候分布規律，其邏輯過程嚴密，知識環環相扣，對學生的邏輯思維能力和理解能力要求很高。盡管要求學生對區域地理知識有一定的掌握，但就這部分知識本身來說，對理解能力的要求要遠超過記憶，經過我們的實踐證明，這部分知識就算背得再熟，不能理解其因果關聯，在實際應用中幾乎沒有作用。

（2）自然地理環境的整體性與差異性。這部分知識要描述只需要幾句話：整體性就是自然環境各要素相互影響相互制約相互滲透，其中一種要素發生改變會引起其他要素跟著一起改變（牽一發而動全身）;差異性就是不同區域之間的地理環境各要素是不同的，其表現既有規律性又有非規律性，規律性表現為水平地帶性和垂直地帶性。當差異分布不具備以上規律，就叫非地帶性。一句話總結，同一區域內自然環境各要素具有一致性，不同區域間自然環境各要素表現出差異性。這種簡單的表述在實際應用中是無法解決具體問題的，所以這部分知識重在理解，貴在實踐。

（3）人口問題是一個動態的社會問題，摻雜了太多社會發展過程中的變化，其中又包含了人們思維觀念的的轉變。作為一個社會熱點問題，新的研究結果，新的關聯概念等等層出不窮，在課標上的考察側重是材料解讀和信息提取能力，對于學生來說，就是要從人口數量、人口容量、出生率、死亡率、自然增長率、人口遷移引起的機械增長率、生育率、人口年齡構成、人口年齡結構反映的問題等一系列概念作為著手點，依據材料信息分析解決問題，基本上沒有記憶方面的要求，對社會認知和社會實踐知識要求很高，不能理解信息含義，就無法解決問題。

（4）區域的經濟發展是建立在區域地理環境基礎上的，在基礎上對記憶知識有一定要求，但不重要，因為區域的差異性決定了不同區域的經濟發展方式和方向是不同的。對于這部分知識的考查往往側重于在已知的區域條件下，如何合理發展區域經濟，也就是對區域的區位條件的考查，仍是對信息解讀和應用能力的考察，只是在區域地理的記憶方面與前幾個模塊相比要求更高一些。

（5）城市與城市化問題和人口問題一樣是一個動態的社會問題，因為它的涉及面比人口問題更廣，其衍申出的考察方式和考查內容更是多種多樣，如城市的人口問題，城市的環境問題，城市的交通、住房、就業等問題，城市化發展階段的判斷問題，城市化問題的解決措施等等一系列問題，而且這些問題的考查多與實際問題掛鉤，很難提前預設問題和答題模板，還是要依據材料信息分析解決問題，同樣對社會認知和社會實踐知識要求很高，不能充分準確理解信息含義，就無法解決問題。

對這八個知識模塊的分析研究，其主要目的是為了給我們的教學設計提供一種借鑒，使我們的教學設計過程能夠少走彎路，提高教學效率。