注重觀察，提高小學生的寫作能力

歐德成

【摘要】? 寫作能力是語文素養的綜合體現。然而目前大多數學生的寫作能力和水平不容樂觀，一提到作文就頭疼，苦于作文，煩于寫作，寫作興趣更無從談起。長此下去，不僅影響學生作文能力的提高，而且不利于學生語文綜合素養的培養。因此，搞好作文教學是每個語文教師必須思考的問題。

【關鍵詞】? 觀察生活 寫作能力

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-149-01

九年義務教育《小學語文教學大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”這段話對小學生作文的性質，進行了明確地闡述與界定。作文教學一直是小學語文教學的重頭戲，也曾令許多教師頭疼不已，該如何打開這扇神奇之門，提高小學生作文能力，更好地讓他們將耳聞目睹，親身經歷展示出來，是我一直探究與實踐的，今日將這些收獲匯成文字。

一、從日記開始，培養學生觀察生活的興趣

“興趣是最好的老師”，將每天里最有趣的或印象最深的一件兩件事記下來，它可以培養學生觀察生活的能力、積累材料的習慣。日記的內容要根據學生年齡、年段的特點進行引導，從基礎開始，不作統一規定，但必須是真實的。從句入手，然后擴展到片段，進而發展到篇，這一引導過程，其實就是潛移默化培養學生遣詞造句、布局謀篇的能力的過程。一篇篇日記洋溢著孩子們的童心、童真、童問、童趣，字里行間充滿了他們的歡欣、喜悅、疑惑與感恩。一篇篇日記就是一張張燦爛的笑臉，他們將自己色彩斑斕的生活，五花八門的奇思妙想真實的呈現在你的眼前。日記不僅僅是孩子們成長的最好見證，也是他們的第一部書。

提高習作能力還要與聽說有機結合起來，學生說出了自己的觀察，其實就是將習作大致敘述出來，再將多種形式的評價融合進去，這樣個體行為與集體合作相結合，可以取長補短，促進學生修改習作的積極性與熱情。

二、從生活題材入手，培養學生觀察生活的習慣

陶行知老先生曾說過：“社會即學校，生活即教育”;葉圣陶老先生也說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”精彩分層的大千世界有寫不盡的人、事、景、物，就看你怎樣將這些流光溢彩的場景栩栩如生的描述出來。

1.從身邊起，從小事起，寫自己的經歷，自己的心理體驗。這些素材源于自身的生活經歷，學生不陌生，寫起自然言之有物，活靈活現。即：寫我所見我所想我所歷我所感。例如寫《一次最深刻的經歷》習作課上，一個學生寫了昨天放學時風特別大，他發現天空都變色了;而另一個學生則寫了自己頂風走在回家路上的經過，他沒有寫風如何如何大，而是通過寫自己艱難的行進，一棵大樹在風中的哭泣以及兩個黑色塑料袋在空中的叫囂讓我們身臨其境感受到了風的肆虐，風得危害，結尾時，他談了自己感想——“如果人類還不能自覺保護綠地，合理采伐，或許有一天我們連在風中哭泣的機會都沒有了。”由此不難看出觀察生活積累素材的重要性。它直接反應在學生的表達中。

2.從自己最熟悉的事物入手。文題不宜生澀過大。小學生年齡小，認知能力有限，加之生活環境的影響與局限，作文難免有一定的為難情緒，有時常會出現詞不達意的想象。因此，從他們最熟悉的事物入手，學生言之有物，敘之有情。日常教學中，引導學生觀察人物的動作、神態、表情并及時組織學生進行口語交流。例如《第一次——》習作課上，一名學生通過第一次幫媽媽買柿子的經過，將聰明善于因勢利導的母親和機靈善于觀察思考和總結的女孩這兩個人物生動、形象地躍然紙上，讀罷不由令人如親眼所見，由衷贊嘆。

三、明確習作目的和任務，培養學生觀察生活的能力

生活是寫作之本。只有深入生活，觀察生活，在生活中尋找和認識寫作對象，捕獲作文題材，才能使寫作之泉不致枯竭.為此作文教學應從豐富學生的生活入手，培養學生觀察技能，讓學生自己到生活中捕捉題材。這就要求學生不但要觀察生活、觀察事物.而且要掌握觀察的方法，學會觀察，善于觀察，在觀察中激發想象引出聯想，不僅能看到事物的表象，而且要透過表象，運用聯想的手法，抓住事物的本質，了解其內涵和外延，得出正確的認識，同時要養成觀察的習慣，無論是在何時何地、都要對周圍的事物進行觀察研究，以豐富知識積累素材。過去教學中經常遇到的情況是學生作文沒有素材可寫，其原因就是沒有養成觀察事物。觀察生活的習慣，不懂得觀察方法。即是觀察也往往只是獲得粗淺的、零星的表象，缺乏大腦的聯想、組合、加工的能力，只知此物就是此物，不知道由此物可以派生出更廣闊更深層的信息含量。

教師要引導學生有目的、有意識地去看、去聽、去想，把注意力集中到觀察的對象上;其次指導學生有次序地觀察，抓住不同的事物的有趣、有味的一面。學生學會了觀察事物的方法，也就找到了獲得寫作素材的重要途徑。如在《曇花一現》一課后，我指了指放在窗臺上的仙人球，引導學生回憶：“這幾盆花在教室窗臺上放了一個暑假了，有誰給它澆過水？”以此引導學生抓住這兩種植物的第一個特點：耐旱。然后我指名回答：“假期結束了，誰見過他它們枯黃了？”讓學生抓住仙人球的第二個特點：四季常青。最后，我引導學生觀察仙人球的干、枝、葉和花形狀，得到第三個特點：它的莖像—個個小球;花與白百合極相似，但比百合的的花稍小一些等。因為觀察得法，同學們的作文都寫得比較具體、準確，同時又寫出了對仙人球的贊美。

在習作中，要鼓勵學生放飛思緒，大膽想象，勇于創新，觀察是一切創新之源，讓我們的孩子擁有一雙善于觀察的眼睛和一對馳騁想象的翅膀，在未來的世界里，他們既能“仰望星空”又能“腳踏實地”！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]寫作教學教什么[M].華東師范大學出版社，王榮生，2014.

[2]劉溫.讓習作教學貼近學生的生活[J].華夏教師，2017（11）.

[3]白倩.談小學習作教學的幾點策略[J].才智，2018（03）.