淺談幼兒園做好幼小銜接工作的措施和方法

張豪豪

摘? 要：幼小銜接的問題長期被教育工作者和家長所關(guān)注，卻一直沒有得到很好解決的難題。在幼小銜接問題中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會適應(yīng)能力的銜接，因此在幼小銜接過程中，常常會出現(xiàn)幼兒園關(guān)注小學(xué)情況多一些，小學(xué)則不關(guān)注幼兒園形成了單向銜接的局面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接工作;措施和方法

【中圖分類號】G 610? ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0001-01

幼兒園教師在幼小銜接工作中學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)要求方面的需要進(jìn)行了重點(diǎn)照顧，以保教結(jié)合為基礎(chǔ)發(fā)展幼兒的各項能力，針對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)給出強(qiáng)方向性的教學(xué)指導(dǎo)。因為大部分孩子對小學(xué)教學(xué)模式與知識學(xué)習(xí)方式方面的不適應(yīng)，教師也需要給出合格的引導(dǎo)，在相關(guān)的訓(xùn)練下使學(xué)生平穩(wěn)過渡這一時期，減輕學(xué)生對于新環(huán)境的陌生感。教師在該階段的工作除了進(jìn)行知識教育，也同時給學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的行為習(xí)慣、在銜接期實現(xiàn)孩子的健康成長做足準(zhǔn)備。以下列舉出了筆者實際采用的相關(guān)工作方法和措施，粗淺討論了幼小銜接工作的具體實踐。

1.讓幼兒樹立獨(dú)立意識，逐步訓(xùn)練獨(dú)立行為

由于幼兒園階段存在的教師呵護(hù)，教師充滿愛心地去關(guān)懷幼兒的成長，進(jìn)行較為細(xì)致與全面的照顧。幼兒在長期的教學(xué)過程中對教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性，不說“衣來伸手，飯來張口”的程度，教師在幼教中更多地幫助學(xué)生解決學(xué)生生活中的問題，在教學(xué)的同時進(jìn)行保育工作。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識，讓學(xué)生更多地獨(dú)立完成自己的事情，不經(jīng)過或者少經(jīng)過他人的幫助，自力更生解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，在自立中承擔(dān)年齡段該有的能力任務(wù)，從而實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的良好過渡。

2.從觀念上予以重視銜接，正確認(rèn)識幼兒身心規(guī)律

從幼兒園環(huán)境到小學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變中，孩子不僅面對的是教育環(huán)境的變化，更是角色期望與身份的轉(zhuǎn)變，在行為規(guī)范、師生關(guān)系、社會要求、教育內(nèi)容與教學(xué)方法等方面上兩者具有非常大的不同。孩子在初來乍到之下更容易感受到巨大的心理落差，從而產(chǎn)生壓抑與生疏的情緒。所以教師應(yīng)該在教學(xué)觀念上對幼小銜接工作予以高度重視，對學(xué)生不同發(fā)展階段的行為記憶特點(diǎn)學(xué)會認(rèn)知，從而更正確地認(rèn)識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生日益發(fā)展的迫切需要，在提高能力素質(zhì)的水平基礎(chǔ)上更高效地開展銜接工作。

3.通過活動推進(jìn)幼小銜接工作，多方面合作配合

幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環(huán)境的相互作用。我園在創(chuàng)設(shè)良好園內(nèi)環(huán)境的同時，注重多元化、開放式的為幼兒創(chuàng)設(shè)活動學(xué)習(xí)的空間，充分挖掘利用三大環(huán)境的教育資源，讓幼兒在各大環(huán)境的相互作用下健康快樂地發(fā)展。

社會是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂，“請進(jìn)來、走出去”是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。我們請小朋友最喜愛、敬慕的解放軍叔叔做園外輔導(dǎo)員;請小朋友最愛的爸爸媽媽來園講工作、教技能。如，一天，請小朋友的媽媽來到幼兒園當(dāng)老師，這是“媽媽真能干”活動的一個形式。我從家長工作實際、幼兒興趣所在、班級日后預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容等幾方面仔細(xì)篩選后“鎖定”的內(nèi)容。因此，在媽媽介紹完自己在隧道設(shè)計院的工作后，孩子們提出了許多頗有見識的問題，學(xué)習(xí)興趣、探索意識充分顯示出來。

通過此類活動，我們充分利用了家庭、家長的教育資源，彌補(bǔ)了園內(nèi)教育的不足，也使家長在走進(jìn)幼兒園，參與學(xué)習(xí)課程中，更支持、理解幼兒園的教育。“請進(jìn)來”使幼兒的活動天地更加開拓，給幼兒的活動注入勃勃生機(jī)。結(jié)合有關(guān)節(jié)日及一些社會時事，讓幼兒走進(jìn)學(xué)校、敬老院、社會福利院等場所，進(jìn)行參觀、演出、聯(lián)誼等活動。使幼兒在與社會的接觸中了解社會，初步理解人與社會、人與人之間的關(guān)系，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展與變化，感受愛與被愛的幸福，激發(fā)對家鄉(xiāng)、祖國、生命、生活的熱愛。如通過家訪、發(fā)放家園聯(lián)系冊、致家長一封信、家長學(xué)校、家長座談等形式，加強(qiáng)與家長的溝通，在環(huán)境育人的認(rèn)識上達(dá)成共識，促使家長在各自家庭條件的基礎(chǔ)上努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒從小沐浴在良好的家風(fēng)之中健康快樂地成長。指導(dǎo)家長了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個小空間，提供豐富的玩具，讓幼兒自由自主地活動。指導(dǎo)家長尊重孩子游戲的權(quán)利，主動做幼兒游戲的伙伴，指導(dǎo)家長尊重孩子自我發(fā)展的權(quán)力，不替代孩子自己能做到的事情。奉勸望子成龍的家長為孩子松綁，讓孩子自由快樂地生活，倡導(dǎo)家長“把歡樂的童年還給孩子”。協(xié)助幼兒家庭之間成立“好朋友之家”，支持幼兒走出家庭的圍墻，進(jìn)行串門活動，擴(kuò)大幼兒家庭環(huán)境的活動范圍。使孩子們在良好的家庭環(huán)境中感受到被尊重、被信任的快樂，體驗與他人交往、合作與分享的樂趣。

教育就是提供環(huán)境。隨著幼教改革的深入進(jìn)展，我們將在環(huán)境中不斷賦予新時代的內(nèi)涵，為幼兒營造快樂天地，讓幼兒徜徉在金色的陽光中，走向?qū)W校，走向社會，以健康的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)，不斷造就自己，獲得人生的幸福。通過幼小銜接的方式，促進(jìn)幼兒體智德美等方面的發(fā)展，在保育的工作基礎(chǔ)上更好地為幼兒教育服務(wù)，從而使得幼小銜接工作得到有序良好的開展。

參考文獻(xiàn)

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