探討小學班主任與學生和諧關系的構建策略

吳偉生

摘 要：本文首先闡述了小學班主任與學生之間構建和諧關系的內涵，然后在分析了當前小學班主任與學生之間關系中常出現的問題的基礎上，就如何有效構建小學班主任與學生之間的和諧關系提出了幾點自己的見解，以供參考。

關鍵詞：小學；班主任；學生；和諧關系；構建

一、引言

班主任在小學階段的教育教學過程中發揮著重要的管理與指導作用，在學校的各項管理工作中也占據著重要的角色。班主任與小學生之間的關系是否和諧、融洽會影響到小學生身心的健康發展以及良好的學習和生活習慣的養成等。因此，在當前這個高度重視教育的新時代，在教育教學體制和結構不斷完善與優化、新課程教育教學改革持續推行以及培養中國學生發展核心素養的提出與實施下，培養小學班主任與學生之間的和諧關系顯得尤為重要。

二、班主任與學生之間構建和諧關系的內涵

師生關系是一種比較特殊的社會關系和人際關系。在教育教學過程中，良好的師生關系是教師順利完成教育教學目標和教學任務的重要保障。班主任與學生之間的和諧關系不僅僅只體現在一團和氣的教育教學氛圍，更重要的是體現在班主任與學生之間的相互尊重、相互關愛、相互尊重以及團結協作等，這也是每一位教師和學生所渴望構建的師生關系。

（一）相互尊重

隨著我國素質教育的持續推廣和實施，學生在課堂教育教學過程中的主體地位越來越凸顯，這并不是意味著學生的高高在上，更不是無視教師的重要性，而是要將學生與教師客觀地作為獨立的、自由的個體來看待。作為班級的班主任要平等地對待并尊重每一位學生，同時作為學生作為班級中的一份子也要給予教師足夠的尊重與支持。班主任與學生之間的相互尊重是構建和諧師生關系的重要前提和保障。

（二）相互關愛

大多數家長認為關愛自己的學生是班主任分內的事情，學生只是被關愛的對象，只要聽老師的話就可以了。但是關愛并不是單方面的，和諧、友好的師生關系的建立是體現在教師和學生兩者之間的相互關心、相互支持、相互幫助的。作為小學班主任既要包容學生的缺點和不足之處，還要運用合理、恰當的教育教學方法改正學生的缺點，完善學生的不足；同時小學生也要支持班主任教師的工作，體會班主任教師的辛苦，努力配合班主任教師完成教育教學目標和任務。

（三）相互理解

常言道：“理解萬歲！”和諧、友好的師生關系必須建立在教師和學生之間相互理解的基礎之上。班主任教師要理解小學生天生淘氣、愛玩的天性，同時小學生也要理解班主任關愛自己的一片苦心。由于小學生的年齡比較小，對自己愛玩的天性的約束力比較差，尤其是一些比較外向、調皮的小學生很容易搞一些惡作劇。作為小學的班主任要用一顆包容與理解的心態正確處理小學生之間的矛盾，同時，也要鼓勵小學生相互之間要團結友愛、和平共處。

三、小學班主任與學生之間關系常出現的問題

（一）小學班主任教師對自身崗位的認可與接納程度不夠高

據相關調查數據顯示，最近幾年，大約有接近一半的小學班主任對自身的工作崗位的認可與接納程度不夠高。甚至有極少數的小學班主任已經表現出非常厭倦小學班主任的這一角色，但是由于是上級領導安排，不得不去履行小學班主任這一職責，由于其內心對班主任這一份職責不感興趣，因此，在工作的過程中往往會表現出工作態度不夠認知、工作質量比較差、甚至應付工作等現象。這種現象非常不利于小學生的身心健康成長和良好的生活、學習習慣的養成。

（二）小學班主任管理理念落后

當前在不少小學學校當中，仍然存在著不少小學班主任仍然以提高小學生的學習和考試成績為主要目的，而忽視了小學生的全面發展與身心健康成長。這種“以學習成績為首要目的”的教育教學理念使得小學班主任在教育教學和班級管理的過程中忽視了小學生的特長培養與個性發展，沒有注重小學生個人興趣的培養與潛能的挖掘與發揮，不符合我國素質教育的要求，限制了小學生全面發展，不益于和諧、友好的師生關系的有效構建。另外，小學班主任對學生的評價標準不合理，僅僅以學生的學習成績為評價標準，對于學習成績比較優異的學生班主任就倍加關注，而對于學習成績比較落后的學生班主任就重視不夠，這樣嚴重影響小學生的身心健康成長和全面發展，阻礙了師生和諧關系的有效構建。

（三）班主任對學生的耐心和愛心不足

小學生的年齡通常都比較小，心智發育還不夠成熟，對自己的約束能力比較差，思維比較活躍，在學校的生活、學習過程中經常會犯一些比較低級的小錯誤，尤其是那些性格比較外向并且活潑好動的小學生可能會一而再、再而三地犯同樣的錯誤，這個時候班主任教師要有足夠的耐心與愛心去糾正小學生的錯誤，并給予正確的思想指導。但是當前有不少小學班主任缺乏足夠的耐心去向小學生講道理，尤其是對經常犯錯誤的學生，教師會理所當然地認為該學生是明知故犯，并進行嚴厲的懲罰，這樣對小學生的身心成長非常不利，更不利于師生和諧關系的有效構建。

四、小學班主任與學生和諧關系的構建策略

（一）小學班主任教師要端正對待師生關系的態度，提高對自身崗位的接納程度

在素質教育的倡導與推行下，如今的師生關系不再是以往的教師高高在上、學生見了老師就想跑的狀態。在小學課堂教育教學的過程中，教師和學生之間是平等、協作的關系：學生是課堂學習的主體；教師是課堂教學的主導。在課下，學生和教師之間是友好、和善的關系：教師可以隨時找學生了解情況；學生也可以隨時找教師解決問題。在這個新課程改革持續推行和發展中國學生核心素養的新時期，作為小學的班主任要以一顆樂觀、積極、健康、陽光的心態面對自己的工作，端正對待師生關系的態度。用愛和贊美鼓勵學生，運用新時代符合小學生身心成長特點和認知規律的教育教學方法與手段，讓學生們擁有自由管理和運動的空間，用尊重、理解、支持的態度對待每一位學生，有效促進小學生的身心健康發展，推動師生友好、和諧關系的有效構建。

（二）改變傳統的小學班主任管理理念，樹立良好的班主任形象

作為新時代的小學班主任要積極學習新時期的教育教學理念和管理模式及方法，結合新課程教育教學理念和自身的工作經驗，在工作過程中不斷探索、創新符合小學生身心成長特點與認知規律的教育教學模式與方法。在“以人為本”的理念的指導下，確保小學生的主體地位，同時積極做好自身班主任的教育指導工作。在和小學生的相處的過程中要真正做到為人師表，對自己嚴格要求，做孩子們心中的模范和榜樣，在小學生心中樹立良好的班主任形象。另外，作為新時代的小學班主任教師還要在“終身學習”理念的指導下，不斷地進行繼續學習，拓展自己知識的深度與廣度，不斷提升自身的文化素養，從根本上提升自身的班主任管理能力和水平，促進師生友好、和諧關系的有效構建。

（三）充分了解每一位學生

在學校里，班主任就如同學生的家長，既要關心學生的身心健康成長，又要顧及學生良好的思想品德的培養以及各學科知識及個人興趣的全面發展，因此，作為班主任教師必須深入了解每一個學生的興趣愛好、個性特長以及品格特征等，才能夠有效做到“因材施教”。作為班主任要細心觀察每一個學生的身心成長變化，對于表現異常的學生要及時進行了解實際情況并選擇合理的方法進行解決。幫助小學生身心成長過程中遇到的一切障礙，讓小學生真正體會到班主任對自己的關愛與體貼，從而有效促進和諧師生關心的構建。

五、結語

綜上所述，小學生正好處在身心成長和良好品格形成的關鍵時期，同時也是培養良好的生活和學習習慣的最佳時期，在這個階段友好、和諧師生關系的構建對小學生的身心成長和品格形成以及各種習慣的養成具有非常重要且深遠的影響，因此，作為小學班主任一定要對師生關系的和諧構建引起高度的重視，在新時代教育教學理念的指導下，努力構建友好、和諧的師生關系，促進小學生的身心健康發展和核心素養的有效提升。

參考文獻

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（作者單位：茂名市茂南區鰲頭鎮合崗小學）