淺談培養高中學生地理實踐力途徑

摘要：新課程的改革，特別突出了地理核心素養的培養。高中地理教師應該更新教學觀念，加強對地理核心素養的理解，以課標為依據，學生的認知為基礎，努力尋找多種途徑：如地理模型制作、地理模擬實驗、地理野外考察和地理社會調查等，變學生的被動學習為主動學習，從而培養他們的地理實踐力。

關鍵詞：核心素養;模擬實驗;模型制作;角色扮演;野外考察;社會調查;地理實踐力

新課程的改革，特別突出了地理核心素養的培養，這也是順應新時代的發展，對人才培養的要求。作為高中地理教師，應承擔起這歷史的使命和責任。高中地理的核心素養為人地協調觀，區域認知，綜合思維，地理實踐力四部分。地理實踐力指人們在模型制作、模擬實驗、野外考察和社會調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。模型制作、模擬實驗、野外考察和社會調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習途徑。“地理實踐力”素養有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

那么我們如何培養地理實踐力呢？下面我談談地理實踐力的培養途徑。

一、立足課堂教學，培養學生的實踐能力。

（一）制作地理模型教具

制作地理教具是鼓勵學生根據所學地理知識，同學們合作共同設計并完成制作，這有利于加深學生對知識的理解，同時培養學生的創新設計和合作探究能力。

案例：在講授完“三圈環流”后，可以分組制作三圈環流模型：每組準備一個地球儀、一把剪刀和一捆雙面膠、兩卷紙條（粉紅色和藍色）、三個黃色紙環和六個黑色箭頭等材料。用三個黃色紙環表示三圈環流粘貼在地球儀上，并用筆畫出箭頭表示每個環流圈的大氣運動方向;用紙條表示全球的七個氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個低氣壓帶，藍色代表四個高氣壓帶）;用六個紅色箭頭表示全球六個風帶的風向，粘貼在地球儀上。

這樣有利于活躍課堂氛圍，激發學生求知欲和學習興趣;有利于使學生掌握觀察、分析地理現象的方式和方法;有利于有效轉變學生的地理學習方式。另外通過制作地理模型有利于理解和內化所學的地理知識、規律和理論;有利于培養學生的地理認識和實踐能力、探究能力和自主學習能力。雖然近年來信息技術不斷發展，可以利用網絡模擬演示一些場景，但是在地理課堂上讓學生觸碰到、看到真實的東西在一定程度上可以讓學生獲得某些地理感性材料，這是虛擬世界所不能提供的。

（二）進行地理模擬實驗和演示

地理模擬實驗和演示是一種直觀、形象的教學方法，可以有效地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發展和變化規律。它可以培養學生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學生注意力，提高學生學習的積極性，進一步提高學習的有效性。

案例：“熱力環流”這一課，我以往只是在黑板上畫板圖講授，最多在PPT中，播放現成的實驗錄像。高考指揮棒的作用下，教育模式和教學方法，只是圍繞考試，重課本知識，輕實踐，使地理教學缺乏學生的內在體驗和感悟。殊不知，學生的內在體驗和感悟，是他們興趣的源泉，沒有興趣的學習，學生只是被動的接受，只能成為一部考試機器。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。” 學生對學習有了興趣，體會到實踐活動的樂趣，變被動為主動，才能更好的學習。隨著我國教育提出培養學生的核心素養的戰略思想，后又經過市教院的培訓，我努力嘗試更新教育觀念，在“熱力環流”的教學中，把模擬實驗引入課堂。在班上，宣布要做實驗的開始，學生就表現出積極的情緒，部分學生還發出了歡呼聲，課前，他們積極的尋找實驗材料，我提議的實驗材料中，有用蚊香，但煙的升起不明顯，學生有想到用熏香，發揮了他們的聰明才智。

實驗從準備材料到操作，確實比較花時間，但學生參與準備材料和實驗的過程中，加深了對熱力環流原理的認識，加強理解熱力環流的根源，是地面冷熱不均，能先對冷熱區域做個判斷，從等壓線的彎曲，推氣壓高低，氣溫高低，地表和高空的轉換，他們大多數都能輕松應對，不再覺得地理的原理象空中樓閣，做題得心應手，以前的學生就沒有這種敏感性。

（三）使用地理角色扮演

地理角色扮演是讓學生扮演地理事物角色，，生動形象地解決地理問題。它能使學生進行充分的心理體驗，提高學生分析和解決問題的能力。

案例：在講授“鋒的類型”時，可以分組進行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準靜止鋒：每組選三名學生，個子矮的學生扮演冷氣團，個子中等的學生扮演暖氣團，個子高的學生扮演鋒面，站在個子矮的學生和個子中等的學生中間且手上拿著寫有“鋒面”的標志;演示冷鋒時，個子中等的學生不動，個子矮的學生主動向個子中等的學生移動，靠近后個子中等的學生蹲下，個子高的學生身體向個子中等的學生傾斜;演示暖鋒時，個子矮的學生不動，個子中等的學生主動向個子矮的學生移動，靠近后個子矮的學生蹲下，個子高的學生身體向個子矮的學生傾斜;演示準靜止鋒時，個子矮的學生和個子中等的學生同時向個子高的學生移動，靠近后來回移動。

這種設計角色經由學生體驗、感受、思考的授課方式，對學生認識地理現象很有效果，更有助于活躍課堂氣氛，提高課堂效率，加深學生對所學內容的理解。

二、開展戶外活動，培養學生的實踐能力。

隨著新課程改革的深入，開發或設計安全性高、耗時少、實效強的地理調查和考察活動，成為大勢所趨。開展地理實踐活動，是落實“生活的地理”“有用的地理”“滿足學生不同的學習需要”的新課程理念的重要途徑。

（一）提高地理野外考察能力

地理野外調查主要是指學生對地理環境及其構成要素的直接觀察，包括地貌學、氣象物候的特殊觀測和區域自然地理環境的綜合觀測。對農業、工業、環境等人文地理要素進行綜合觀測。通過地理野外調查，可以提高學生地理觀察和觀察的能力，培養學生獲取地理信息的意識和能力。

在地理教學中，開展野外考察活動是非常必要的。但目前在中學階段很難組織學生開展野外考察。我借助指導高一研究性學習，帶領學生小組嘗試周末走出野外考察。學生在野外考察中充分認識到知識與實踐的奇妙結合，感受到學以致用，感受到自然的神奇和人文的美妙。地理課的最終歸屬應該是自然和社會的！

那么，在實際教學中如何有效地組織地理野外考察活動呢？

案例：福州閩江口濕地情況的考察

1.考察項目：濕地狀況開發與保護

2.考察地點：福州閩江濕地

3.考察前準備資料：了解濕地的含義、類型與價值（生態、經濟、社會），收集長樂政區圖、衛星圖、濕地分布圖，長樂自然人文地理概況等。

4.考察內容

（1）長樂土地面積有多大？自然地理特征怎樣？社會經濟概況如何？

（2）濕地面積？濕地類型？成因？近10年來濕地面積變化以及變化的原因？

（3）濕地的主要環境和經濟功能？濕地對周圍環境的作用？

（4）濕地利用情況？及利用中存在的突出問題是什么？如何解決？

（5）濕地是否存在污染現象？如有污染，污染源是哪些？是否進行過治理？如何治理？效果怎么樣？

（6）長樂市政府領導對濕地開發與保護是如何思考的？對本區的濕地有將有何規劃？村民們又是如何的態度？

5.考察組織形式：以興趣小組為單位集體考察。

6.資料整理與撰寫考察報告

（1）背景資料（2）問題產生（3）考察目的（4）當前現狀（5）存在問題（6）探究出路與發展前景

7.成果與交流

地理野外考察是將地理理論知識與實踐相結合的一種重要的形式，是學生提高地理實踐力的重要途徑。帶領學生走出課堂的地理教學，不僅能教給學生理論聯系實際和學以致用的方法，使學生回味無窮，學到充滿生機的地理知識和具在實踐能力。

（二）提高社會調查能力

社會調查就是通過參觀、訪問、查閱資料、展開調查等多種方式，對學校所在地或某一特定地區的地理環境以及人與地理環境的關系等，進行直接的、有計劃的、全面系統的了解和深入分析研究的活動。社會調查能力是地理實踐力的重要組成部分。如選擇“福州傳統民居與環境的關系”，開展專題探究，以培養學生的實踐力。首先，建筑是看得見的實體，并且和同學們日常生活密切相關，容易激起大家的好奇和興趣。其次，福州傳統民居非常具有特色，輕盈的結構框架，以“天井”為中心組織內部空間，封火山墻形似“馬鞍”狀，它們是福州傳統文化的代表和載體。福州三坊七巷已成為城市的重要名片，并且有不少同學住在傳統民居里面。再次，在城市建設中，傳統民居的保護成為一項緊迫的任務，對延續城市的文脈具有重要價值。因此，以“福州傳統民居與環境的關系”為議題，可以很好地將鄉土文化與地理教學結合起來，培養學生的實踐力。

福州傳統民居是在長期的歷史演化中形成的，是對當地氣候的一種適應。從建筑材料的選取到營造法式，都充分體現了對濕熱氣候的適應。啟發學生探討這種關系，可以使教學向更深層次拓展。教師在學生實地考察前，鼓勵學生搜集相關的材料，或者查閱相關文獻。讓學生在調研前，認真思考傳統民居在防曬、防熱、防雨、通風、防臺風等方面的措施。并讓學生在實地調研過程中，認真觀察傳統民居的相關構造，理解蘊含的人居智慧。

在本次教學實踐中，重點安排了學生對傳統民居的拍攝、測繪、觀察，以及與專家、居民的訪談活動。選取福州三坊七巷的典型院落，讓學生觀察內部的空間布局、建筑材料、建筑裝飾等，并詳細地做了記錄。同時，聘請了福州大學歷史建筑專家，現場給大家講解，并回答學生的提出的問題。學生在與專家的交流中，認識到建筑結構的做法、功能和意義，特別是與當地氣候的適應關系。以學生的實踐活動為核心，讓學生在觀察、交流活動中學習知識。調查結束后，撰寫調查報告并展開交流評估，提高學生社會調查能力。

地理實踐力的培養，既有利于學生地理核心素養的培養，符合新課標的要求;又有利于應對地理高考，提高學生高考成績。

參考文獻

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作者簡介：詹峰，男，福建省福州第十一中學，中學高級教師。大學本科