數學興趣在左，思維培養在右

袁春紅

摘要： 數學教學中，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維與興趣，這是非常有必要的，興趣與思維是相輔相成的，不應該分開來談。這樣有助于學生發現事物的新要素，并進行探索創造。只有學生對學習產生了興趣，對學習的反映思路才最清晰。

關鍵詞：思維、興趣、情景、有機融合

有人說：“興趣是最好的老師?？山逃屹澘煞騾s說：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性?！本烤故桥囵B學生的興趣重要還是數學思維重要呢？其實這些都是站在自己的立場上來闡明思維與興趣的重要性，把思維與興趣分開來看的。我認為興趣是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。如果小學生對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，從而積極主動、心情愉快地參與學習，進而長知識增能力。因此，在教學中，教師要善于創設各種情境，營造愉悅的氣氛來感染學生、激發學生的學習興趣，讓數學興趣和思維培養有機地融合。

一、創設故事性情境，讓興趣和思維的敏捷性有機地融合

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。只有學生對學習內容感興趣才會產生強烈的求知欲?！蔽艺J為這正是教學的本質所在。如果我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且會使學生在不知不覺中獲得知識。如我在教學273+98的簡便算法時我就創設了這樣一個故事情景：爸爸包里有273元，王叔叔要還爸爸98元，但是王叔叔沒有零錢，給了爸爸100元，爸爸會怎樣？還錢后爸爸包里一共有多少元？孩子們很感興趣，很快就列出算式，其實這個算式就是這個故事的整個過程273+100-2=371（元）;教學273+103亦如此，爸爸包里有273元，爸爸幫王叔叔在網上買東西花了103元，王叔叔給了爸爸100元，還要給爸爸多少元，現在爸爸包里一共有多少元？孩子記錄整個故事的情景就是：273+100+3=376（元）。對于后邊的減法我沒有一一教學，我留給學生思考的時間，引導學生去拓展自己的思維，自己創設故事情景想出問題解決的方法。在整個學習過程中，我不但給學生創設故事情境，還引導學生自己創設故事情境，相對像以前教學的多加了要減、少加了要加、多減了要加、少減了要減這種死板硬套的方法學生要容易理解的多。通過這樣的情景教學以后，我發現孩子們不再害怕做這樣的習題，相反，他們很感興趣，還說每道題都有一個故事，而且正確率也非常的高。

二、創設探索性情境，讓興趣和思維的創造性有機地融合

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！币虼耍處熞鹬貙W生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，多為學生提供一些探索的時空和機會，讓學生置身于一種探索的情境中，以激發學生探究的欲望和興趣，變“要我學”為“我要學”。如我在教學西師版教材三年級兩位數成一位數時有一題：三年級1班52人周末組織看電影，每張票2元，100元夠嗎？學生1：52×2=104（元）104元>100元，所以100元不夠;師：還有不同的方法嗎？學生2：50×2=100（元），這里我把52人看成了50人，把數估小了都需要100元，那買52張票的錢肯定比100元多，所以100元不夠;學生3：100÷2=50（元），100元只能買50張票，不能買52張票，所以100元不夠。你看，通過探索性情景，孩子們從精算、估算、逆向等不同的角度來思考問題，思維多開闊呀！看來，孩子們的創造性思維我們可不能小覷。

三、創設疑問性情境，讓興趣和思維的靈活性有機地融合

學起于思，思源于疑。在教學的關鍵處巧設疑問，使學生“心求通而未得，口欲言而未能”，這時教師加以點撥、指導，才能一觸即發地驅動思維活動，使他們自覺地成為學習的主人。如教學一位數乘兩位數時有一題：小紅做了36朵紅花，小云做的朵數是小紅的2倍，他們一共做了多少朵紅花？大多數學生列式：36×2=72（朵），72+36=108（朵），有一位孩子列式：36×3=108（朵），這時，我問道：有誰懂他？36×3又表示什么呢？這時，孩子們的興趣和思維一下就活躍起來了，一下子就恍然大悟：原來還可以這樣想。通過這樣的情景，我相信孩子們的數學興趣和思維的靈活性不光在這一節課得到發展，在以后的學習中，他們也會自覺地運用，所謂算法多樣化、分法多樣化、折法多樣化應該從這節課就開始了。

四、創設操作性情境，讓興趣和思維的邏輯性有機地融合

激發興趣，少不了動手，探求新知，更離不開操作。動手操作是一種特殊的反映其內部思維的認知活動。根據小學生好動、好奇的心理特點，在數學課堂教學中，教師可以創設一些以學生活動為主，并通過他們自己動手測量、演示和操作來獲得學習成效的情境。如在教學完乘法口訣后我讓學生用小棒擺一擺，算一算21-7=？孩子們都會用以前的方法先從10根小棒中拿出7根再用11+3=14，然后我引導：21里面有幾個7？能用其他方法再擺一擺，算一算嗎？學生操作完后就有發現：21里面有3個7，減掉一個7還有2個7，所以21-7其實可以算成2×7=14，再做7×8-8時，有孩子就說可以用6×8的口訣來算，因為7×8表示7個8，減掉一個8就是6個8;5×7+5也是如此。又如上次聽吳正憲老師執教的“分數的初步認識”這一節課中，學生通過操作認識了四分之一，接著學生通過知道陰影部分是四分之一，其它的每一份也是四分之一，很自然地就得到空白部分就是3個四分之一，就是四分之三。給學生創設這種操作性情景既能提高學生的動手操作能力，又能使他們鞏固和運用所學知識，培養他們的創新精神。

因此，在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發現新方法，制定新策略，長期堅持這樣的方祛訓練，學生一定能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展吧！

參考文獻

[1] 周玉仁《小學數學教學論》中國人民大學出版社1999

[2] 王海芳《學生發展性評價的操作與案例》中國輕工業出版社

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[4] 伍利民《思維的激發、激活與激勵》湖北教育1999