“授漁”讓小學生在語文閱讀中“出彩”

摘 ?要：閱讀是一種生活方式，是能動和復雜的過程，包括多種不同的行為。閱讀教學是學生獲取知識積累、提高人文素養、培養審美情趣和能力的重要途徑。在語文教學諸多環節中，閱讀教學是中心環節，學生閱讀能力的高低是衡量語文教學效果好壞的重要依據。學生習得了閱讀的策略和技巧，對鞏固他們的閱讀習慣進而發展成一生的閱讀興趣有關鍵性的影響。

關鍵詞：閱讀教學;有效性

閱讀是人類認識世界特有的一種社會實踐活動，閱讀已成為全民生活重要的一部分。閱讀在語文教學諸多環節中是中心環節，學生閱讀能力的高低是衡量語文教學效果好壞的重要依據。而在現實的閱讀教學中遭遇的最大挑戰就是無效和低效問題。我在閱讀教學調查分析中發現，三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等都阻礙學生思維和語言的發展，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。因此，提高課堂閱讀教學的有效性是當前深化課改的關鍵和根本要求。

一、建立強烈的目標意識

“工具性與人文性的統一”為我們的語文教學做了最合理的定性。語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養。但更需要有情、有感、有美、有味。作為語文教師，應有明確的課時觀，要有強烈的目標意識。閱讀教學應該是有起點有重點的，每課時的教學目標除了執教者依自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標與板塊。每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。

二、激發學生閱讀文本的興趣

語文教師要有“學品”。教師必須審視自己的專業知識是否準確而豐富。衡量一堂課的好壞，重要的有兩點，一是學科本位的價值獲得，二是教育學的含量。課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，象于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

三、充分預設 喚醒學生閱讀激情

1.提高閱讀教學的有效性。首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。

2.提高課前預習的有效性。尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

3 精心設疑是前提 ? 善于設疑，引發思考、促人思辨。

針對教材中那些有爭議的地方設疑，利于學生從不同角度去求索，激發學生的求異思維和發散思維能力。

四、巧用問題鏈導學 ?與文本對話

教學中的“問題鏈”，對學生學法的形成具有較強的導向作用，是促進學生理解和掌握知識，發展學生思維能力，評價教學效果，推動學生實現預期目標的一種有效控制手段，是提高課堂教學效率的一種策略。

教師通過創設特定的問題情境，引導學生在解決問題的過程中，主動獲取并運用知識，以此來激發學生學習的主動性、自主學習的能力和創造性解決問題的能力。課堂問題設計的好壞直接影響學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，從而影響課堂教學的有效性。

1 集中式提問 ?教師緊扣教材內容，圍繞學習目標將零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點，攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在聯系的問題鏈。

2啟發式提問 ?這點可以減少學生對老師的依賴，它能使學生在學習時變被動為主動，變苦學為樂學。如學習了《金錢的魔力》，我提出：“托德和老板對我態度發生一百八十度轉變的根本原因是什么”這個問題有助揭示小說的主題。

3 變正問為逆問

俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是方法的重要性。一直以來我們教師大多數只重視自己教法的多樣性，很少研究對學生學法的指導，教師講的過多，把學生當成知識的容器，不管效果，看中的只是最后的分數。這樣學生只是被動的接受，而不是主動的學習。新課改要求教師要注重過程，關鍵是教會學生“打魚”的方法，而不是把結果告訴學生。只有這樣學生才能自己真正學到東西，發揮他們的學習主動性。

五、指導朗讀 ?培養語感

閱讀是一種學習狀態，它離不開語感，朗讀指導有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達到。如：我們的要求是讀準字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導，學生原來讀不準的，后來能讀準了，原來讀不通的，后來能讀通了。這種指導就是有效指導，如果學生經過指導，朗讀質量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。

朗讀指導的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質量上看，還應該擴大范圍，豐富其內涵，如對課文的理解，對重點句的品讀，一種是在教師的指導下，學生通過讀把作者想表達的意思表達出來了;還有學生通過讀，領悟了作者的意思，并在對話中把領悟到的意思 ?暴露出來，那么這種指導我認為也是有效的;其二，學生是有差異的，對不同層次的學生，應有不同的要求，有的只能達到讀準、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。其三，讀必須與悟緊密結合。

總之，閱讀需要創新，教學需要創新，教育需要創新，創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力，小學語文閱讀教學策略探究與實踐是一個動態發展的過程，讓我們從語文本身出發，以學生的人文成長為目標，不斷研究與實踐，努力創設高效、詩意的語文教學文化。

作者簡介：萬知權，男，1966.10出生，大學學歷。1984.09參加教育工作，小教高級教師。從教36年來，先后擔任21年班主任，多年從事小學語文教學。2012年任校長至今，多次獲得縣教書育人先進個人和教學能手，多篇論文獲得省、市證書，2017年獲得TCL公益基金會和中國青少年基金會“燭光獎”，現一直堅守在鄉村小學任教。