小學數學計算教學中提升學生思維能力的策略探究

夏露

摘 ?要：隨著時代的變化和社會的發展，傳統應試教育模式培養的人才已經不再符合現代社會的需求。人們更加重視學生個性化思維的體現，這就推動學校在教學方式上的顯著改變。自新課改中提出了以學生為本的教學宗旨，培養學生的思維能力就逐漸成為了學校的教學改革的主體部分。數學計算內容是小學數學的主體部分，在小學極端教學的課堂上融合對學生思維能力的提升教學，是增強學生思維能力的有效策略。

關鍵詞：小學數學;學生思維能力;教學探究

小學是學生剛剛開始接觸數學理論及應用知識的時期，在這一階段中，小學生的思考方式和學習習慣還沒有完整的建立，因此也是提升學生思維能力的黃金時期。如果學生可以在這一時期有效地提升自身的數學思維能力，不僅可以在學習過程中降低學習難度，還能為日后更加復雜的數學學習工作打下堅實的基礎。學生學習思維的引導工作對小學數學教師來說有著重要的意義，根據學生的實際情況結合教材內容，為學生帶來實效性極強的數學計算課程，是現階段小學數學教師肩負的重任。

1.在計算中提升學生學習思維能力的意義

1.1培養學生對數學的學習興趣

和初中階段及未來的高中階段相比，雖然小學期間的涉及的數學知識點和數學公式并不算多，但對于剛接觸計算問題的小學生來說，仍然具有很大的學習難度。小學生需要在學習過程中充分發揮自己的邏輯推理能力和抽象思維能力，這樣才能將教師的教學內容牢靠的掌握起來。但在當前環境下，教師指導學生進行數學能力培養的主要方式還是通過大量的練習工作來完成。如果學生只是盲目的進行計算工作，卻沒有注重思維能力的培養，就會嚴重影響到學生的學習效率。甚至讓學生在重復計算的過程中對數學產生厭倦和逃避心理，無法自主的產生學習興趣。

1.2幫助學生構建數學的知識架構

小學數學教學內容中主要由數字計算、簡單的幾何圖形和代數等部分組成，教材的編寫者按照學生思維能力和數學知識的成長水平，將學習內容按照難易程度進行規劃。就按照計算教學內容來說，小學生在低年級會學習一些整數加減法計算，之后再進入到更加困難的小數和分數的計算問題中，這些教學內容在結構上具有很大的連貫性。如果學生可以在學習過程中有效的培養自身的數學學習及思維能力，就可以為數學知識架構的構建工作減輕很大的負擔。并且能根據自己的理解完成數學知識的學習工作，有效提升學生的學習效率。

1.3讓學生更好的完成復雜知識的學習工作

小學生由于社會經驗的缺乏和思考方式的不足，在面對一些困難問題時，往往很難在第一時間通過正確的方法將問題解決。學生一般會向教師尋求問題的解法，如果教師沒有及時為學生進行解答，就會讓學生對部分知識形成認知上的混淆，最終導致學生無法跟上教師的教學進度。而優秀的數學思維能力，能夠幫助學生在短時間內對復雜問題進行分析，例如通過分解思維，將比較龐大的復雜問題分解成若干個可以輕松解決的小問題，通過對小問題的解答解決數學難題。

2.通過計算教學中提升學生思維能力的有效策略

2.1培養學生的正確數學學習習慣

想提高學生的學習思維能力，并不是可以在短時間內完成的目標，這需要學生長時間的磨練。想對學生的數學思維能力進行培養，首先就要正確的對學生的學習習慣和思考方式提供引導工作，這樣才能讓學生在學習過程中有效地積累學習經驗，最終實現思維能力和綜合素質的全面提升。在日常的教學工作中，教師要培養學生靈活看待數學問題的思維方式，可以從多角度為問題進行分析和解答。這樣不僅可以促進學生邏輯思維能力的進步，還可以有效地促進數學綜合水平的增長。

例如，在學習《100以內的加法和減法》這一章節時，教師就可以為學生先出一道‘17+38+23’這樣的習題，如果學生依靠單純的從左到右的方式進行計算，很容易會因為數字變得復雜產生計算中的錯誤。教師就可以引導學生先進性17+23的運算，再用40+38得出正確答案78.這樣更加簡便的計算方法可以在提升學生的計算準確度和計算速度的同時，有效提升學生的數學思維能力。

2.2利用情境化教學培養學生數學思維

數學雖然具備很強的科學性和嚴謹性，但依然和現實生活具有緊密的聯系，學生如果無法將數學理論和生活中常見的情境結合起來，就無法深度的對數學思維進行培養。另一方面，數學公式是經過很大程度的簡化過程的，如果學生無法對公式進行深度的認知，就會在很大程度上影響到學生的學習效果。教師就可以通過將數學知識和實際生活相結合的方式，幫助學生加深對數學知識的理解。

例如，在學習《運算律》中乘法分配律部分時，教師就可以以‘（4+8）*6’舉例，將學生經常參加的大掃除融合進來：“學校組織大掃除，每個班級由4個人負責掃地，8個人負責擦桌椅，一共有六個班級，那么打掃衛生的一共有多少人呢？”學生就可以由這種思路展開，將打掃衛生的人數和擦桌椅的人數分別進行計算最后得出4*6+8*6=24+48=72的正確答案。這樣不僅可以加深學生對數學知識的應用能力，還能推動學生數學思維的深度發展。

2.3通過多種形式的計算培養學生的思維能力

提起小學數學計算，人們往往會第一時間想起學生的筆算訓練。但小學計算的全部內容除了筆算之外，還有口算和估算兩大內容。小學數學教育工作者只有讓學生經過充分的實踐，才能有效地提升學生的學習思維能力。教師在實際的教學工作中，還可以通過口算或估算等計算方式來對學生的批判思維能力進行培養。讓學生通過快速地完成計算，并且在計算結束后對產生的錯誤進行反推和思考，這樣才能讓學生的數學批判思維能力得到有效提升。

例如，在學習《小數的加法和減法》這一章節時，教師就可以通過一些對學生潛意識的訓練來完成數學思維的滲透教學。教師在給學生出題的時候，可以出一些學生容易算錯的題，例如‘7.3+3.7=？’、‘64.6+46.4=？’。學生在口算過程中很容易直接說出10或100這些錯誤的答案。這時教師就可以讓學生通過筆算的方式得出正確的答案，再通過兩種計算方式的對比對自己思維方式存在的不足進行完善。這樣的教學方法才能對學生的思維能力進行培養，讓學生獲得長遠的發展。

3.結語

綜上所述，小學數學是小學階段的重要科目之一，而數學學習思維能力是幫助學生掌握數學知識和提高學習效率的重要因素。教師只有靈活的制定教學方法，不斷將教材知識與實際生活進行深度融合，才能更好地幫助學生提高自身的數學思維能力。這是新時代寄予數學教師的重要任務，也是每個教師應盡的責任。

參考文獻

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