關于小學數學情景化教學的研究

韓伯新

摘 ?要：隨著社會的不斷進步與發展，小學數學教育也在與時俱進，小學數學課程的新標準相對于原標準來說，更強調數學知識的實用性，即從小學生已有的生活經驗出發，讓小學生親身感受將實際遇到的問題抽象成數學模型并且進行解釋與應用的過程，讓小學生理解小學數學的同時，鍛煉自己的思維能力、動手能力和解決問題的能力。在這種背景下，小學數學的情景化教學以其巨大的優勢展現在了人們的面前，這種教學模式被廣泛的應用在小學數學的教學當中。

關鍵詞：小學數學;情景化教學;情景化教學優勢

情景化教學是一種新興的教學模式，就是在教學過程中教師引用現實案例或者創造某一情景引導學生進行學習，以提高學生的學習興趣、促進學生主動學習的一種教學模式。這種教學模式將數學課本上的知識與日常生活常識相結合，強調了數學學習的實用性，也提升了小學生的主觀能動性。但是，隨著情景化教學的大范圍使用，也暴露出這一教學模式短板，因此，也造成了很多的問題，我覺得應從以下幾個方面正確認識情景化教學。

一、情景化教學的優勢明顯。

（1）情景化教學可以營造輕松愉快的教學氛圍，激發小學生學習小學數學的興趣;情景化教學體現了更多的師生互動，展現了更多栩栩如生的畫面，融入了更多現實中的事例，更能鍛煉小學生的動手參與能力，很顯然會得到小學生和小學教師的的普遍歡迎。例如，人教版六年級上冊《圓的認識》一章當中，上課前教師可以準備一些乒乓球、皮球等圓形道具，來激發學生的興趣，課堂上還可以引導小學生對圓形進行思考，生活中有哪些常見的圓形，結合課本教材來總結圓有哪些特點。最后準備一些彩紙和剪刀，讓學生自己裁剪出自己喜歡的圓形，來鍛煉學生的動手能力，這種情景化的教學明顯要好過只局限于課本知識的教學。

（2）情景化教學可以促進學生自主性學習，促進師生平等關系進展，有利于推進“以學生為主體”的教育理念;想要學好小學數學，必須融入到教學環境中來，而情景化教學正好滿足了這一點。仍然以《圓的認識》為例，小學生通過課堂學習了解了圓的知識，到了課下在看到其他圓形物體都會聯想到這一節課的知識，同時也會用那一節課學到的知識解釋看到的物體，也會聯想到其他的圓形物體，這既是對課本教材知識的鞏固與復習，也是對課本教材知識的理解與運用。

二、情景化教學運用方便。

情景化教學對于教學案例、教學素材、教學設備、教學場景等都沒有嚴格的要求，只要適合本節課的教學大綱內容都可以利用，可以真正做到“草木皆兵”，因此，可以說是一種很靈活的教學模式。教師既可以利用教學道具進行輔助也可以利用多媒體來擴教學展知識，既可以在教室內學習課本教材理論，也可以在戶外安排實踐教學。多媒體教學也是比較流行的一種情景化教學，它大大減輕了老師備課和黑板板書的壓力，減少了老師的工作量，在教學當中可以為學生播放視頻，幫助小學生了解數學知識，也可以為單調乏味的數學運算添加動畫音樂或者是彩色的表現形式，這樣可以使學生置身于數學模擬的場景中，使抽象的數學表達方式轉化為具體的感性描述，增強數學學習的魅力，消除學生的厭學情緒，提升學生上課的注意力。例如可以用多媒體來對人教版二年級下冊《圖形的運動一》來進行教學教學。首先需要準備多媒體課件，可以是視頻，也可以是音頻，其次，課堂上展示圖形運動的視頻，比如汽車、火車的運動，也可以用視頻的形式展現出對稱圖形對稱的軌跡和對稱的過程，視頻的形式要比圖片更加生動，理解起來也更加容易。

三、情景化教學當中也存在一些不合理的情景。

情景化教學說到底還是為教學服務的，在小學生學習數學當中進行情景化教育確實起到了很好的效果，但是，部分小學教師在推行的時候過分的強調興趣、娛樂，忽略了教學目標沒有達到教育的目的，課堂教學氛圍較好，但是小學生并沒有學到本節課應當學會的知識;還有就是在情景化教學當中過分結合實際案例，不考慮教學邏輯，把生活等同于教學，混淆了生活和教學的概念。例如，在人教版二年級下冊《數據收集整理》一章當中，一位數學教師通過多媒體以（同學愛吃的水果為例），向同學們展示了各種水果，然后以投票多少來選擇“最受歡迎的水果”，同學們踴躍回答，有的選擇蘋果，有的選擇橘子等等，最后進行了數據整理，選出了“最受歡迎的水果”。這個案例與教材當中的案例略有偏差，如果對于成年人來講解可能沒有差別，但是小學生把注意力全部集中在了水果上，對收集的數據結果并不感興趣，沒有達到數據收集整理的教學目的。

綜上所述：在小學數學的學習當中，教師應當推廣情景化教學，利用好情景化教學的優點，提升小學數學教學的效率;同樣教師在選擇情景化教學的時候，一定要結合小學生的特點，慎重選擇教育素材，在抓住小學生興趣的同時，還要考慮數學這一門學科的嚴謹性，這有這樣才能發揮好情景化教學的有利作用。

參考文獻

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