小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的激勵(lì)策略探究

李佳霖

摘 ?要：小學(xué)階段是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的起步階段，因起步相較于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家較晚，而且不具備母語(yǔ)化的語(yǔ)言教育環(huán)境，因此學(xué)生的起步難度更高，如果學(xué)生的興趣不足，動(dòng)力不足，那么很快便會(huì)感到厭倦，可見激勵(lì)策略對(duì)于這一階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。文中將展開集中討論，為教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);激勵(lì)策略

激勵(lì)對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是動(dòng)力的來(lái)源，受到了激勵(lì)，人的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然會(huì)源源不斷，興趣也自然會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。特別是對(duì)于英語(yǔ)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段，是重要的起步階段，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，因此需要進(jìn)一步分析激勵(lì)策略，為教學(xué)改革指出方向，給予一定的啟發(fā)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)的重要性分析

小學(xué)階段，是英語(yǔ)教學(xué)的重要起步階段，因并不具備母語(yǔ)化的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力要比母語(yǔ)（即漢語(yǔ)）更大，雖然在同等條件下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度要超過(guò)英語(yǔ)，但是如果學(xué)生不具備英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是卻具備漢語(yǔ)基礎(chǔ)，而且生活環(huán)境以漢語(yǔ)為核心，那么對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用便會(huì)產(chǎn)生一定的自卑感，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用并不能很好的融合生活，集中在課堂上，缺乏自然感，所以很容易產(chǎn)生被關(guān)注而引發(fā)的不適感，如同一言一行都在被他人評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)環(huán)境，會(huì)很大程度激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)因此而受到很大影響。可見對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)是教師不可忽視的目標(biāo)，但是教師要激勵(lì)學(xué)生，并不能單純憑借自己的想法觀念去實(shí)施，而是要了解學(xué)生的訴求、了解為學(xué)生的習(xí)慣喜好等信息，這樣才能有效激勵(lì)學(xué)生，以確保學(xué)生的熱情更高，得到更理想的學(xué)習(xí)成果。但是當(dāng)前的教學(xué)概況充分說(shuō)明許多教師并不能有效應(yīng)用激勵(lì)策略去引導(dǎo)學(xué)生。其一是因教師不忠實(shí)學(xué)生的主體地位，習(xí)慣以自己的思想去思考對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)手段，這樣并不能滿足學(xué)生自身的激勵(lì)需求。其二是教師的激勵(lì)局限于課堂，并不能真正激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，走走形式的激勵(lì)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三是教師的評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性，以過(guò)于嚴(yán)格刻板的基準(zhǔn)去要求學(xué)生，學(xué)生一旦犯錯(cuò)就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，這只會(huì)讓學(xué)生更易緊張且產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的抵觸心理。這些問題都要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到解決，因此需要進(jìn)一步展開分析，明確激勵(lì)對(duì)策[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)策略的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生的主體地位是教師不可忽視的事實(shí)，特被是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如果忽視學(xué)生的主體地位，不能針對(duì)性的開展教學(xué)，給予激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步很難跟進(jìn)。為了達(dá)到激勵(lì)的效果，教師必須要首先意識(shí)到人作為獨(dú)立個(gè)體所受到的激勵(lì)程度是由自身決定的，而非他人，所以要激勵(lì)學(xué)生，就要首先了解學(xué)生關(guān)注什么、喜歡什么、需要什么，這樣才能夠滿足學(xué)生被激勵(lì)的需求，而不是以自身的看法去左右學(xué)生的看法，強(qiáng)行利用自身認(rèn)為有效的“激勵(lì)”策略妄圖鼓勵(lì)學(xué)生。教師要明確學(xué)生在這一年齡段的思維模式、喜好傾向等，例如對(duì)于學(xué)生普遍感興趣的動(dòng)畫、游戲等等，要融入課堂，用于引導(dǎo)學(xué)生，以得到激勵(lì)效果，對(duì)于班內(nèi)英語(yǔ)競(jìng)賽的獎(jiǎng)賞，也要依照學(xué)生的喜好去選擇，包括一些拼裝玩具、顏色鮮艷廣受學(xué)生喜愛的文具等，為了精準(zhǔn)判斷學(xué)生的需求，教師可以針對(duì)班內(nèi)的學(xué)生展開問卷調(diào)查，分析學(xué)生感興趣的要素，包括喜歡的動(dòng)畫、游戲等等，對(duì)于調(diào)查的結(jié)果要做好分類，針對(duì)性利用不同的素材。例如在學(xué)習(xí)《colours》（色彩）這堂課時(shí)，教師便可以選擇學(xué)生感興趣的、色彩豐富的動(dòng)畫去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色，例如《小豬佩奇》當(dāng)中所用到的不同顏色，天空的藍(lán)色（blue）、草地的綠色（green）佩奇的膚色（pink）等，寓教于樂，會(huì)更受學(xué)生歡迎[2]。

（二）擺脫激勵(lì)局限

激勵(lì)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而并非在課堂上一時(shí)走走形式，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)的學(xué)習(xí)并行，時(shí)間也會(huì)受到一定的壓迫，如果學(xué)生在課下便始終不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度很難跟進(jìn)。為了將求知意識(shí)貫穿到學(xué)生的生活當(dāng)中，教師更要將激勵(lì)滲透到生活當(dāng)中。在課下時(shí)間，教師要借助多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)在生活中的存在，包括可以在可靠的平臺(tái)為學(xué)生尋找一對(duì)一的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話伙伴、開展英語(yǔ)閱讀會(huì)、口語(yǔ)交流會(huì)、英語(yǔ)電影動(dòng)畫觀賞會(huì)等，選擇學(xué)生喜歡的環(huán)境，教師要讓學(xué)生在輕松的氛圍下自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)去進(jìn)行交流，這是最有效的激勵(lì)。除此之外，競(jìng)賽中的勝利，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有效的激勵(lì)，所以為了讓學(xué)生的能力及得以體現(xiàn)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外以及線上的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，包括口語(yǔ)競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等，學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)遵照自身的意愿，教師不可過(guò)多干涉，但是可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)給出學(xué)生參與意見。例如對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)通順且準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與口語(yǔ)競(jìng)賽，文采優(yōu)秀的學(xué)生則可參與英語(yǔ)作文競(jìng)賽，而歌喉美妙的學(xué)生則可參與英文歌曲競(jìng)賽，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅在課堂上，課下的活動(dòng)同樣能夠成為有效的激勵(lì)。

（三）利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生在小學(xué)階段，英語(yǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)必然是薄弱的，需要逐漸積累，才能夠更加靈活的運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)、去交流。但是許多教師卻因自身的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生與自身在知識(shí)基礎(chǔ)上的差距，理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為這一階段的英語(yǔ)知識(shí)一學(xué)即會(huì)，學(xué)生如果始終學(xué)不會(huì)，教師便會(huì)認(rèn)為學(xué)生能力不足，并且斥責(zé)學(xué)生愚鈍，認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)，這顯然是責(zé)任感不足的體現(xiàn)。每個(gè)人的認(rèn)知建設(shè)都不是一朝一夕完成的，在認(rèn)知建設(shè)的過(guò)程中，無(wú)法理解的情況、一個(gè)問題重復(fù)出錯(cuò)的情況、馬虎出錯(cuò)的情況都難免出現(xiàn)，并不能代表一個(gè)人的整體狀態(tài)，每個(gè)人都有各自的特長(zhǎng)與短板，教師在開展評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用激勵(lì)性的語(yǔ)言去幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，對(duì)于每個(gè)學(xué)生，都應(yīng)一視同仁，督促其發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、彌補(bǔ)短處，這樣才能避免打消學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的自信[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生有動(dòng)力擺脫學(xué)習(xí)上的難關(guān)，激勵(lì)是必要的一環(huán)。為此文章當(dāng)中進(jìn)一步分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)激勵(lì)策略，以望為教師群體提供教學(xué)參考，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李曉萍. 小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)激勵(lì)的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.

[2] ?趙俏. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂激勵(lì)存在的問題與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[3] ?張冉. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的激勵(lì)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2008.