初中英語語法教學中存在的誤區與對策分析

郝婧

摘 要：初中作為學生學習英語的重要階段，對其日后系統學習英語具有一定的意義和作用。因此，在具體的教學期間，教師以及學校也強化了對英語學科的重視。在具體的初中英語教學中，語法是其非常重要的一部分，但是由于英語不是本民族的母語，所以在學習期間難度性也比較高。在這種背景下本文以初中英語語法教學為主要核心，對其存在的誤區進行了探討，并在明確成因的情況下，制定了相應策略，希望可以為初中英語整體教學水平的提升提供一定依據。

關鍵詞：初中英語語法教學；存在的誤區；對策

在教育體系不斷改革推廣的大背景下，初中階段英語教學工作也逐漸受到了相關部門的重視和關注。為了能夠更好的滿足教育改革需求，提升學生的整體能力和水平，在具體的初中英語教學期間，一定要強化對英語語法的重視，深入研究教學期間存在的誤區，并采用科學的手段，對誤區進行不斷的優化和改進，以保證能夠在促進教學水平提升的同時，還可以為學生日后系統學習英語打下良好基礎。

1.初中英語語法教學中存在的誤區分析

1.1英語語法具有一定的復雜性

結合現階段初中英語教學工作來看，其涉及到的內容比較多，并且具有一定的復雜性。因此，在實際的教學工作開展期間，學生很難對教學內容進行全面理解。并且，在英語知識實踐層面，一些英語教學內容的運用效益并不夠良好，而這一情況的存在，也使得英語教學水平的提升受到了一定制約。綜合眾多的問題分析，英語語法項目問題最為嚴重，其是影響學生整體水平提升的關鍵[1]。通常情況下，對于初中階段的學生來說，其并不具備良好且系統的英語知識理解能力，而過度的英語語法學習，會使得知識點不能發揮到極致，并且還會影響學生對英語語法的理解，學生不能對英語語法學習產生興趣，久而久之，其英語語法水平會逐漸降低，加劇了學生學習壓力的同時，也制約了其未來發展[2]。

1.2英語語法教學形式單一

通常而言，在具體的初中英語語法教學期間，教師比較常用的教學方法就是講授法，其不僅形式較為單一，也無法調動學生的學習熱情，使得學生在學習語法過程中不能集中注意力，制約了學生英語水平的提升。并且，由于受到傳統教學模式的影響，使得教師在教學階段，依舊將自身放在課堂的中心位置，沒有意識到學生的主體性，使得學生在學習期間只能一味的跟著教師進度以及思路，在課堂上記錄英語筆記，在課下通過枯燥無味的方式進行背誦和記憶，學生無法得到良好的交流和互動，也不能進一步創新和思考，使得其學習效率大大降低[3]。

1.3忽視了初中英語語法教學的重要性

在具體的教學工作開展期間，不同的教師所采用的英語語法教學也存在一定差異。一些教師在教學期間比較注重語法知識的練習，但是卻沒有意識到語法強化教學的重要性。眾所周知，在英語課程中，語法教學是非常重要的組成部分，對學生整體英語水平提升具有很大的作用和意義。如果教師在教學過程中只是一味的側重對學生語言表達能力的培養，而忽視了對語法知識的訓練，那么長此以往，學生的語法能力會非常薄弱，不僅對其聽力以及寫作能力的提升造成了影響，也不利于學生綜合水平的提高。

2.初中英語語法教學中存在的誤區的處理對策分析

2.1不斷對學生自主學習能力進行培養

對于初中英語語法教學工作而言，其主要的目的就是確保學生能夠在課堂上掌握到英語知識，并能夠合理的應用于實踐。所以，為了可以更進一步的促進學生英語語法水平的提高，教師應該積極開展一些實踐性教學活動，依照教學內容為學生合理的布置教學任務，保證學生在完成就學任務的，同時還能夠熟練的掌握的英語語法技巧以及使用方法[4]。比如：教師可以在教學環節中加入語法比賽等游戲，如在進行“過去完成時”語法講解時，就可以通過競賽的方式，為學生設置問題，包括：過去完成時的概念以及過去完成時的用法等。然后讓學生探討其具體應用，并舉例說明，教師可以給一個例子：如：It was raining when they left the station.（他們離開車站時，正在下雨），看哪一組同學可以將過去完成時應用的更加準確，并給予其鼓勵以及一定的獎勵，強化學生語法水平的提高。

2.2為學生創設合理的教學情境

為了也讓學生對英語語法進行更好的理解，在實際的教學過程中，教師應該采用合理的方式為學生創設教學情境，結合學生的實際情況，將語法學習與實際融合在一起，強化學生的興趣，讓學生能夠有效交流，合理應用。比如：教師在對“過去完成時”進行講解時發生在“過去的過去”，可以通過多媒體教學模式為學生呈現一個時間軸，讓學生可以更好的理解教學內容。如：教師可以以“上學等車”為例，上學是發生在現在時間之前，其可以與一個時間狀語進行連用，因此給出的例句應該為：I had been at the bus stop for 20 minutes when a bus finally came.使學生能夠加深對這種語法的理解，提高課堂教學效率。此外，教師也可以為學生創設合理的語言教學情境，強化學生之間的溝通和交流。比如：教師在對below、under等介詞進行講解時，學生經常會混淆。Below主要是指物體位置比另一個物體低，而under是指物體在另一個物體的正下方。面對這種情況，教師就可以結合實際情況，將一本書放在比書桌低的位置，但不是正下方，然后告知學生“The book is below the desk.”然后再將書本放在正下方，告知學生“Now the book is under the desk.”這樣一來，學生可以更好的理解兩個介詞的用法

3.結束語

在初中英語語法教學階段，教師應該加大對現代化先進教學手段的應用，保證可以有效促進學生英語表達能力的提高，讓其可以朝著良好的方向邁進。同時，面對當前英語語法教學中存在的誤區，教師應該對其進行合理分析，有針對性的制定解決對策，以便可以最大程度的對這些問題和誤區進行緩解，進而促進初中英語語法教學工作水平的整體提高。

參考文獻

[1]張紅菊，李海婷，張玉婷.淺談初中英語語法教學中存在的誤區及相應對策[J].課程教育研究，2018（23）：131.

[2]梁葉枝.淺談初中英語語法教學中存在的誤區及相應對策[J].學周刊，2017（2）：38-39.

[3]陳彩芹，吳琳琳.淺析初中英語語法教學的誤區及應對策略[J].神州，2017（24）：107-107.

[4]繆滄桑，高秀清.初中英語語法教學的幾個誤區和對策[J].云南教育（中學教師），2017（5）：32-34.