運用思維導圖，優化高中地理課堂教學

黃曉思

摘 要：高中是高中生進行地理學習的重要階段，將思維導圖引入課堂教學，可以有效的將地理知識直觀的展現在高中生面前，幫助高中生理解掌握地理知識。本文將先介紹思維導圖的概念和特征，再闡明思維導圖教學模式的優勢，之后再指出思維導圖教學存在的問題，最后將思維導圖教學模式在高中地理教學中的運用展現出來。

關鍵詞：思維導圖；高中地理教學運用

思維導圖作為一種新型的教學模式，因為其方便、快捷、全面等特點，逐漸成為地理課堂教學的核心，但是在運用思維導圖教學的時候，還是存在一些問題，而這就需要教師根據高中生的情況，通過一系列的調整優化，不斷發揮思維導圖的優勢，讓高中生形成整體思維能力，地理綜合能力也能獲得提升，而且用思維導圖方式進行教學也能營造一個良好的教學氛圍，提高地理課堂教學質量。

1 思維導圖的概念及特征

思維導圖就是將信息由中心向四周擴散，并且用詞匯或者線條將各部分的關系表明出來，幫助記憶理解。在繪制思維導圖的過程其實就是梳理知識的過程，無論是教師引導高中生進行梳理又或是高中生自行梳理，都可以形成一個完整的思維鏈條，可以通過一部分知識進行發散，從而使整體的學習能力獲得提高。而思維導圖有兩種表現形式：其一是由中心向四周發散的思維方式，其二是由多個思維推向一個整體，教師可以根據高中生的學習情況，用不同的形式讓高中生掌握地理知識。

2 思維導圖教學模式的優勢

2.1幫助高中生形成地理思維方式

思維導圖其實就是將抽象的地理知識用直觀的和系統的方式展現在高中生面前，這不僅可以讓高中生在短時間之內就掌握多方面知識，還可以讓教師能更有針對性的從一個方面對高中生進行重點教學，幫助高中生解決極個別的問題，同時也能明確地理教學的重難點，讓高中生上課的目的性更強[1]。也就是說，思維導圖的教學方式在一定程度上降低了地理知識的難度，而且通過繪制圖形的方式激發高中生對地理學習的興趣，形成良好的地理思維方式，也為今后的地理學習打下良好的基礎。

2.2營造良好的課堂教學氛圍

將思維導圖的教學方式引入地理課堂教學，可以有效地避免傳統教學弊端，除了能更清楚的表達課堂教學內容，更能通過系統構建地理知識框架，根據教學目標樹立教學內容，讓高中生能根據教師的講解提出相應的問題，亦或是分成小組進行討論[2]。通過在組內畫思維導圖的方式培養高中生的學習主動性，發現問題之后可以在小組內進行討論，實在解決不了再尋求教師的幫助，形成以高中生為課堂教學主體的大格局，再通過形成良好的師生互動關系來營造良好的課堂教學氛圍，從而提高地理課堂的教學效率。

2.3便于高中生進行課后復習

思維導圖具有一定的開放性，這也就意味著高中生可以根據留白的地方對課堂學習進行一個自行梳理，將整體的地理知識結構全部填寫在思維導圖上，如果遇到記憶空檔就要及時的記錄下來，并且及時的詢問教師解決這些問題，并且在今后的學習中也要運用這種方式，最后讓整個地理學習都能在一個框架結構中體現出來，讓高中生形成良好的學習習慣，還可以將這種習慣運用到其他課程的學習中。

3 思維導圖教學存在的問題

3.1思維導圖運用范圍的問題

思維導圖主要是幫助高中生構建一個整體的知識框架，但這種教學方式并不適用于所有的地理知識，但是很多教師為了將思維導圖引入地理課堂教學，會強制性的把一些簡單的地理知識進行分層，這就會讓知識復雜化，高中生如果按照這種方式進行學習，可能會因為分支過多而模糊知識重點，而且如果知識過于繁雜也會讓高中生對地理知識產生一些抵觸心里，不利于地理課堂教學的發展。

3.2思維導圖運用階段的問題

因為思維導圖的教學方式并沒有得到廣泛的運用，所以高中生在用這種方式進行地理學習的時候存在一些問題，教師在教學的時候沒有明確告訴高中生該在何處運用思維導圖，這就導致高中生只會根據教師的要求在一個階段運用，其他的階段仍然采用的是之前的學習方法，而這其實是一個割裂式的學習方式，高中生也沒有完全掌握思維導圖的學習核心，這不利于高中生形成系統的地理思維方式。

3.2思維導圖繪制的問題

出現思維導圖繪制問題的原因表現在教師和高中生兩方面，高中生的問題有兩點：第一、高中生對思維導圖的理解不透徹，畫出來的思維導圖并不規范，達不到應有的效果；第二、高中生對地理知識的歸納整理不夠，地理知識點不夠完善，在梳理的時候就會造成觀念上的偏差。而教師的問題也有兩點：第一、教師在對高中生進行思維導圖教學的時候缺乏系統的教學方法，讓高中生無法快速的掌握思維導圖的重點，過于復雜的方式也會打擊高中生學習的積極性；第二、教師缺乏對思維導圖模式的反饋教學，當教師將思維導圖模式運用在地理教學中的時候，并沒有對高中生的學習情況進行反饋，高中生不知道學習的效率，長此以往，高中生可能就不愿意用這種方式進行地理學習了。

4 思維導圖教學模式在高中地理教學中的運用

4.1在預習階段引入思維導圖教學模式

在進行地理教學之前，教師可以事先讓高中生對即將學習的地理知識進行預習，但是這個預習的過程中也需要運用到思維導圖的方式。教師可以給高中生設置相應的目標，并且讓高中生根據預習內容回答教師預設的問題，再引導高中生在預習的時候就畫一個思維導圖，把他們認為重要的地方都進行標注，如果有問題也可以在畫思維導圖的時候寫出來，帶著問題聽教師上課的效果會更好[3]。比如在講地球運動的時候，高中生需要先觀察課本上和地球運動有關的圖片，找到地球運動的方向，并且查閱相關資料觀察因為地球運動而產生的變化，高中生將這些變化用筆記錄下來，并且在預習的時候嘗試以地球運動為核心，分部分對地球運動進行概括，如果有能力還可以將地球的運動軌跡在思維導圖中勾畫出來，這樣能讓高中生對地球運動有一個初步的概念，之后帶著預習的成果和存在的問題進行地理學習，這種方式會讓高中生獲得更多的收獲。

4.2用思維導圖教學豐富教學內容

在高中生用思維導圖預習過后，教師再根據高中生的預習情況進行比對，讓高中生用適合自身發展的方法進行學習，而且在教學過程中都用思維導圖的方式進行教學，引導高中生對地理知識進行總體梳理，形成完整的知識框架，從而使高中生獲得發展。以氣壓帶和風帶知識為例，教師可以先讓高中生把赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶分別標注出來，再讓高中生根據高氣壓向低氣壓吹風的規律，結合地轉偏向力畫出氣壓帶風帶的示意圖，在畫圖的過程中找到各部分知識的連接點，再對氣壓帶風帶的成因和各風帶的特點進行有針對性的探究，從而能逐漸找到解決氣壓帶和風帶基礎知識的方法；之后，教師以小組的形式將氣壓帶和風帶的問題用思維導圖的方式展現出來，而在小組討論和探究的過程中，教師更容易發現高中生學習地理知識的共性和個性，能讓高中生在地理課堂學習中盡可能獲得更多的知識，并將思維導圖的學習方式用在其他科目的學習上，從而促進高中生的綜合發展。

4.3用思維導圖教學提高高中生的思維能力

用思維導圖的最終目的就是讓高中生能快速掌握地理知識，而在整個思維導圖創建的過程中，教師要引導高中生將思維導圖的方法用在學習的每一個過程中，讓高中生經過不斷的設問、思考、解決問題、提出問題來鞏固所學的地理知識，并且不斷重復這幾個步驟，逐漸養成良好的地理學習習慣，從而讓高中生有良好的地理思維能力，幫助他們能更好更快的解決地理問題[4]。比如在講解大氣環流知識的時候，教師首先要引導高中生將大氣環流的圖在紙上畫出來，并且讓高中生通過之前的預習大致分析一下形成大氣環流的原因，教師要馬上對高中生的回答予以評價，肯定高中生總結到位的地方，同時還要及時指出高中生分析中的問題，再用思維導圖的方式帶領高中生詳細學習大氣環流的形成過程，并且帶領學生畫最標準的大氣環流圖，確保學生了解大氣環流的每一個環節，也為今后的地理學習打下良好的基礎。

5 結束語

思維導圖教學法已經逐漸運用在高中地理教學中，雖然教師在運用思維導圖教學的時候還不夠熟練、高中生也沒有完全掌握整個學習方法，但只要教師遵循在預習的階段引入思維導圖教學、用思維導圖教學豐富教學內容、用思維導圖教學提高高中生的思維能力這三種方法，就能夠培養高中生的地理思維能力，提高整個地理課堂的教學效率，從而促進地理教育事業的發展。

參考文獻

[1]李玉秀.高中地理教學中思維導圖的應用研究[J].中學地理教學參考，2017（2）：28-29.

[2]陳進兵.思維導圖在高中地理教學中的運用分析[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：11-11.

[3]張永生.思維導圖在高中地理教學中應用的策略 ——以“農業的區位選擇”教學為例[J].中學教學參考，2017（25）：88-89.

[4]俞睿.淺談地理核心素養的培養——巧用思維導圖提高地理的綜合思維能力[J].考試周刊，2017（32）：94-95.