淺析高中地理試卷講評弊端以及提高講評效率方法

趙春花

摘 要：考試是為了檢測學生的學習成果，找出學生的不足之處，考試后的試卷講評則是對學生學習中的不足之處進行有針對性的提點。有效的試卷講評不僅是幫助學生完成知識的提升，更是教師的教學實力的進一步體現。本文筆者將分析目前高中地理試卷講評中的弊端，并分析如何提高高中試卷講評效率。

關鍵詞：地理試卷;高中地理;試卷講評

一、目前高中地理試卷講評中存在的弊端

（一）講評不及時，時效性不強

有些教師或是因為試卷評改的不及時、或是因為考試與教學安排之間相交叉，因此把試卷發放和講評安排在考試后很長時間，而此時學生大多已經將在答題時產生的思維方式忘記，就算知道錯了也不知道怎么錯的，甚至有的連題目都不記得了，還得再花時間去理解題意，此時的求知欲和學習興趣也遠不如剛考完試時那么強烈。無論從時間上，還是學習熱情上都造成了不必要的浪費，因此也使的試卷講評的效果大打折扣，對學生的幫助作用降低。

（二）對答案講試卷，沒有知識的拓展

有的教師只是把標準答案提供給學生，讓學生自行改錯。由于教師講評的缺失，學生只能死記硬背答案，對出錯的地方，仍舊不知所以然，即使下次遇到同樣的問題，也未必能準確答出來。因此，這基本上是無效的講評方式。還有的教師在講評時就題論題，沒有對知識進行歸納，幫助學生進行知識的拓展與延伸，學生不能做到舉一反三，當在下次在不同的情景中遇到同樣問題時，學生還會犯同樣的錯誤，能力并沒有得到提升。當然還有另一部分教師，講評試卷從頭到尾，題題都講，沒有針對性，沒有重點難點，逐題講解。這種方法雖然可以照顧全面，但主次不分，對典型的錯誤沒有突破的措施，結果學生印象仍然不深，仍然會出錯，而且大量的講評實會浪費師生的時間和精力也沒辦法幫助學生抓住重點進行學習。

（三）批評過多

當學生考得不好的時候，教師應該要冷靜、客觀地去幫助學生分析原因，而不是因為教學要求沒達標而職責學生的過失。教師的批評讓學生精神緊張，沒有關切的情感，只是一味的批評，不僅會影響講評的效果，還有可能扼殺了學生的學習熱情，讓學生對地理學科失去興趣，往后更難有所進步。

（四）沒有以學生為課堂主題

整個課堂講評基本是教師演獨角戲，很多教師以為只要自己講得明白清楚，學生就能聽懂了，以后就不會再出錯。但是結果往往不會如此簡單，學生只是被動地接受講解，沒有機會參與到講評課中去，沒有反思質疑的時間和機會。學生作為學習的主體，卻得不到發揮，導致學生的學習興趣不高，講評的效率也極低。

二、如何使試卷講評更加高效

（一）試卷講評前，教師的準備

教師要認真及時地評閱地理試卷，閱卷要講究實效性，為試卷的講評高效化奠定基礎。如果批閱不及時或者周期拉長，會導致學生學習起來要么忘記了當時的答題思路，要么失去尋求正確答案的興趣和積極性，不利于對錯題的及時糾正和對相關知識的彌補。教師只有經過充分的課前準備，把握學生答題的情況，在講評時才能更有針對性。考試完成之后，教師首先應該先分析試卷，分析考點的分布規律，考察了哪些知識，題目的難易情況以及出題人的命題意圖等等。其次教師應該及時批改試卷，并認真統計和分析同學的答題情況。選出同學失分較多的題目或者易錯的知識點，要歸納統計。歸納和統計為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，這樣難免會有遺漏。這樣在講評時，教師才能對內容的選取就能做到心中有數，在試卷分析與考情分析的基礎上，教師就可以有針對性的進一步制定講評方案。

在試卷講評前，教師還要做好試卷的分析工作，要分析試卷的內容、結構和答案，分析哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些內容該重點講，這樣可做到心中有數;還要分析犯錯誤的原因，并從中了解、分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便及時采取措施。要讓學生明白自己錯在哪里，為什么錯，更要讓學生知道怎樣糾正錯誤。教師如果對錯題僅僅是把答案講解一遍，學生在以后答題時還會在同一地方犯同樣的錯誤。

（二）試卷評講前學生的準備

教師在下發試卷后要留給學生一定的時間，讓他們思考和更正。有些錯題學生通過認真思考，能夠自己找到正確答案。學生通過發現問題和研究問題，這樣既提高了探究問題的能力，同樣也使自己的聽講更有針對性。對于學生思考后依舊找不到正確答案的問題，教師就可以有側重地講評。

（三）課上互評

進入互動講評階段。教師可以將學生按照互補原則進行分組，然后講評時先由學習小組的代表上臺講評教師分配的典型錯題。代表學生要講出錯的原因，同時還可從自己的角度說說如何避免錯誤再次發生或對于該類題目還存在的疑惑，臺下的其他同學還可以進行提問或補充，同學代表講評之后由教師適當的點撥和拓展。這種講評形式的優勢是顯而易見的：通過學生代表的講解，師生之間的互動，往往更能夠啟發學生的思維，同時也能對教師進一步的講評有所啟發;教師在學生講的基礎上進行精講點撥，并通過進一步的互動將講評引向深入。這樣，教學的中心在師生之間動態的轉化著，教師的主導與學生的主體均得以彰顯。

（四）課后總結

很多老師發現，即使在試卷講評課后大部分學生雖然已經解決對試卷中的問題，但是到了再次做題時卻依然無從下手。最主要的原因就是學生在聽課時雖然感覺已經聽懂了，但實際上并沒有將知識點真正內化成自己的東西和方法論。所以，地理教師在完成試題講評后還要帶領學生對探究、討論的問題的結論進行歸納總結，幫助學生建構知識框架，明確答題思路和模板，歸納分析地理問題的方法。長此以往，學生的解題思維不斷得到強化，將有助于提高學生分析地理問題、解決地理問題的能力。

不只是學生，教師在試卷講評后也應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自已是否講透，是否還存在問題，以便在以后的教學中能夠采取更有效的方法，從而達到優化教學的目的，也實現教師的自我素質提升。同時教師要引導學生進行自我反思，進行自我分析，做錯題收集。因為教師的試卷講評是針對全體同學的，而每個學生的情況各不相同，錯題集能夠幫助學生再次反思做錯題目的原因，并采取相應的改進措施，避免再犯類似錯誤。這樣不但加強了學生對知識結構的梳理，深化了對知識內容的理解，還能方便學生第二次復習時能直接找到自己的易錯題易錯點進行針對性的復習。

三、總結

高中地理試卷講評效率的提高能夠幫助學生找出自身存在的問題，并能夠有針對性的進行提高。提高試卷講評效率能夠節約教師和學生的時間，是目前高中地理教學環節中最有待改進提高的環節。

參考文獻

[1]劉翠仙談如何提高地理試卷講評課的教學效率[J].學苑教育，2014（7）：15.

[2]王海明對提升高中地理試卷講評課有效性的思考[J].地理教學，2014（7）：55-57.