改革課堂教學模式 提高英語教學效率

宋曉芳

[摘 ?要：傳統的課堂教學方式單一，忽視了學生之間的差異，忽視了學生的個性發展和不同的智能傾向，中學英語課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲取新的知識，提高英語課堂的教學效率，不僅要按照課程標準科學有序地完成教學任務，而且還要完全滲透知識、技能、情感態度價值觀的三維目標，更要從學生全面發展的要求出發，培養學生終生學習的能力。英語課堂教學應該改變教學觀念，轉變教學模式，提高英語教學效率。

關鍵詞：英語教學;轉變模式;提高效率]

英語課堂教學要想提高英語課堂的教學效率，不僅要按照課程標準科學有序地完成教學任務，而且還要完全滲透知識、技能、情感態度價值觀的三維目標，更要從學生全面發展的要求出發，培養學生終生學習的能力。本文將討論課堂教學設計，評價與反思等環節如何改變教學方式，來提高教學效率。

一、構建英語有效課堂，提高課堂教學效率

（1）有效課堂導入。良好的開端是成功的一半，新課導入的成功與否在很大程度上決定一節課的成敗。一般情況下，在講解語法時，上課即開門見山，單刀直入，明確告訴學生本節課我們要學什么，為什么要學，怎么學，要想保證在考試與現實生活中做到零失誤需要注意哪些因素？這種導入方式從一開始就可以讓學生明確這節課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對是應對考試最直接有效的方法，也使教師個人在課后能夠比較客觀地進行自我反思。

（2）有效課堂提問。西方學者德加默提出這樣一個觀點：“提問的好即教的好”，好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能，因此，課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。我們在教學中力求在不知不覺中喚起學生的學習熱情，然后逐漸提高問題的難度，使學生的各項技能逐漸穩步得到提高。

（3）有效學生活動。要創設有效的課堂活動，需要面向全體學生，使學生真正成為學習的主體。這樣的活動通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學習上還需要些時間的孩子，他通過聽別人讀來彌補自己在學習上的不足，但不利于教師掌握學生的真實水平。小組對話，學生在做后期展示時會非常流利準確，有助于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。默讀課文，我們可以通過在讀前就給學生設置一些問題，要求學生在讀的過程中用筆勾記涂畫相關內容來了解學生的大腦活動。

（4）有效作業布置。作業是課堂教學的延伸和補充，也是檢查師生之間教與學實況的紐帶。有效地布置作業不僅可以大大提高學生的學習效率，還可以在一定程度上激發他們的學習興趣，幫助他們改善學習方法。我們通常采取作業分層。有基本要求，主要針對于程度不好的學生，具體是讀準生詞，能對情景交際做出正確的應答，能辨認出閱讀文章中的重點句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學評價

作為老師應該善于觀察學生的客觀狀態，并根據學生的實際采取不同的評價方式。關注評價對象，進行客觀評價，促其長足發展。

（1）更好地關注評價對象。我們英語教學面對的是一個個鮮活的個體，是一朵朵燦爛的奇葩。課程標準中也明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”教師要承認學生個體之間存在差異性這樣一個客觀事實。在設置問題時切忌心中已經預設了一個所謂的標準答案，從而在教學進程中只根據答案的正確性來做出簡單的評價，而從不關注所評價的對象。長此以往，學生會被無形地貼上等級標簽，“學困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語課堂中他們很可能就會是永遠的失敗者。事實上，“學困生”的產生有來至家庭的，社會的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時的困難，可以很肯定的說他們存在著轉化的可能，而對其轉化工作關鍵的一環就是課堂的有效評價。

（2）提升評價的寬度和廣度，以往“一言堂”的英語課堂教學，把“教”和“學”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。如今，新課標下的英語課堂，以學生為主體，課堂中師生、生生間的互動多了起來。在此基礎上，結合班與班、個體與個體的差異，以教學目標為核心，建構合理有效的評價機會，并實現多維分層、因人而異、實事求是的評價模式，這是有效課堂的實現是一個基點。

英語課堂的詞匯教學，往往采用教師新授——學生跟讀——學生個別讀——學生齊讀的進程方式。在此過程中可以對學生的語音語調做出評價，另外，我會要求其中一位同學，既要讀出單詞還要對其進行拼讀。這樣既對語音語調進行了評價，還能對其聽課效率和記憶能力有一個評價，起到很好的激勵作用。

三、有效的教學反思

首先，反思教學設計。在備課階段要結合學生的實際，反思教學設計，因為“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。在教設計時，不應直接要學生回答所帶物品，而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱，其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇，并說明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣更濃，教學目標也完成得很好。

其次，反思教學過程。在教學過程中我們雖然在備課時已預設了教學方案，但在實際課堂教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。

總而言之，教學有法而教無定法，具體的每節課要具體怎么講還要結合這節課學生的狀態而有所調整。數字化生存和教育的信息化時代正以超人的速度來臨，對教師原有的知識結構提出了挑戰。教師要不斷加強理論學習，更新自己的教育理念，同時又要視野開闊，橫貫中西，以創新的精神，追求自己鮮明特色的教學風格，把自己的特點和課堂教學的效益內化在觀念中，學生的思想觀念就會超越原有的狀態，達到理想的教學效果，真正實現素質教育的目標。

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