核心素養視角下的小學音樂教學

邢翠翠

摘 要：新課程改革明確提出了音樂教學的基本理念是面向全體學生，因此，在小學音樂教學過程中，教師要重視學生的主體地位，與學生之間展開各式各樣的平等互動，拉近學生與課堂之間的關系，營造溫馨活躍的課堂學習氛圍，讓音樂陶冶學生的情操，促進學生良好個性品質和行為能力的生成，發揮出小學音樂教學的價值。

關鍵詞：核心素養;小學;音樂

受到應試教育思想的影響，小學音樂教學在以往并不受重視，并且教師習慣于使用單一的講授教學方式，忽視了小學生的實際認識能力與需求，導致學生的想象力與創造力發展受到了限制，也難以形成良好的音樂學習興趣和素養。對此，在新課程改革的環境下，小學音樂教師不僅要轉變好教學思想觀念，認識到音樂教學對學生發展的積極作用，還應當結合教學中存在著的客觀問題，提出有效的解決對策，建立起以學生為主體的高效音樂教學模式。本文，筆者就根據自身音樂教學經驗，從引發學生情感共鳴、提高民族音樂技能、促進學生音樂感悟三個方面，淺談下核心素養視角下的小學音樂教學策略。

一、重視師生交流，引發學生情感共鳴

小學生的心理是十分敏感的，教師的情緒很容易影響學生在課堂上的學習過程，而音樂作為一門以情感交流為基礎的課程，必須以師生情感共鳴為基礎，如此，才能有效地將學生帶入到課堂學習中來，形成師生間的友好互動。因此，在小學音樂教學過程中，教師要結合學生的認知特點來展開教學，關注學生的情感體驗，并使用合理的方式向學生傳達自己的情感，實現與學生的情感互動。

例如，在教學《堆雪人》這一課內容時，在課堂教學的過程中，筆者首先給講了一個關于雪人的小故事，接著又給學生講述了自己小時候堆雪人的情景，從而用自己的實際經歷引起學生情感上的共鳴，激發學生表達的欲望，有助于學生在后續的音樂欣賞中獲得更加形象和具體的感受。又比如，在學習《我是中國人》這一節內容時，全曲唱詞簡短、朗朗上口，曲調的運腔十分口語化，它熱情地頌揚了中華民族講文明的傳統美德，筆者引導學生激發學生的良好情感，讓學生在回憶的過程中感受音樂傳達的積極向上、熱愛祖國的情感。總之，在音樂教學過程中，教師要善于找到學生的關注點，與學生產生共情，讓學生能夠通過與教師的互動來了解音樂要傳達的情感，從而加深學生的感悟。

二、運用實踐教學，提高民族音樂技能

在傳統的音樂教學中，主要的教學模式是老師在進行音樂講解，然后讓學生進行音樂的欣賞。學生只是負責聽，很容易使學生感到麻木，從而對音樂失去興趣，對學生本身的音樂提升也沒有好處。所以，為了改變這一情況，我們可以在課堂讓學生進行教學實踐，準備一些民族樂器來讓學生實際學習，和樂器親密接觸，提高學生的民族音樂技能。

例如，我們在進行“蒙古族歌曲”的學習時，可以在課堂上準備一些有關蒙古族的樂器，在進行歌曲的學習的同時，讓學生跟著節奏和自己對于蒙古族文化的理解去理解樂器在歌曲中的運用，然后讓學生進行一些簡單樂器的學習。比如我們在學習《嘎達梅林》這首歌曲時，我們可以將不同樂器的音色分別進行一下介紹，然后讓學生在欣賞這首歌曲時，找出不同音調運用的樂器，然后讓學生簡單學習這些樂器中手鼓的用法，之后讓學生跟著音樂嘗試進行手鼓的演奏。通過這樣的教學方式，讓學生對民族樂器的功能和演奏方式有個大致了解，進而提高學生的民族音樂技能。

三、學生合作學習，促進學生音樂感悟

音樂的學習，第一要素應當定義為“感悟”二字。現對于其他學科理性的知識學習特點而言，音樂是一種較具人文氣息的知識體系。感悟既需要個人的理解，又同時需要相互的引導、啟發，故有鑒于此，可見合作學習在教學中運用的優勢所在。其具體的實施過程，可以為對音樂情境或音樂旋律節奏的相互交流和探討，讓學生將自己不同的感觸向彼此進行描繪，交流不同的看法等，從而以此增大學生對音樂的認知，在潛移默化中促進感悟的深層化。

例如，在教學《月亮月光光》這一課內容時，為了達到這一目的，增強學生的音樂感悟程度，筆者則在帶領學生在欣賞了這一支曲子之余，將曲子意圖表達的意境講解給學生聽。如：歌曲的來源是我國臺灣省的一首童瑤，經過整理后，歌詞充滿詩意，譬如月光下農家的靜謐庭院、院內的繁花似錦、以及庭院外鋪展開來的大片農田，這一切都襯托著月光下屋內的一切，全新的床臥、干凈的被褥、桌子上兒童愛吃的糖果等等，充滿生活氣息又不乏濃濃的詩情畫意。在這一情境的啟發下，筆者組織學生進行分組，并對各自心中的感觸進行了討論、交流，使學生的感悟融為一體進行升華，在這一前提下，極大地幫助學生提升了對音樂的感悟程度，陶冶了情操。

總而言之，在小學階段音樂教學過程中，教師要積極借助多種教學法開展音樂課堂教學，有效激發學生音樂學習興趣，讓學生在愉悅的環境下高效掌握音樂知識，積極主動的參與到歌唱學習中來，促進學生綜合音樂素養的發展。

參考文獻：

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