“分層調控，異步發展”的有效小學數學教學

謝新風

摘 要：在當前的小學數學教學中，探究有效的教學方法是改善當前數學教學低效現狀必然采取的方式。“分層調控，異步發展”作為一種有效的方式不斷在教學中實踐，其不僅可以很好地應對班級中不同學生之間存在的差異問題，還能夠照顧到全體學生的進步，以分層的管理和調控來滿足不同學生的學習需求。本文從“明確學生分層”“課堂提問分層”“學習評價分層”三個方面入手，來談談如何通過分層調控來實現學生的異步發展。

關鍵詞：小學數學;分層調控;異步發展

“分層調控，異步發展”在小學數學中的應用，具體是指教師應尊重學生的個體差異以及個性化發展為核心，根據學生的差異將學生進行分組并針對性地進行教學。這需要教師嚴格把握學生的學習情況和學習風格，能夠根據學生的學習能力將學生進行合理的分組，保證學生在群體內接受的教育是學生所喜歡的、所接受的，能夠明顯調動學生對于數學問題的撕開和探究等，最終的目的是要以不同的教學方式來促進學生達到學習目標。筆者結合自己在實踐中的探索和嘗試，將“分層調控，異步發展”方法在小學數學中的有效應用分享如下：

一、明確學生分層，制定好不同的學習目標

對于“分層調控，異步發展”來說，首要的環節也是最重要的環節就是做好學生的分層。對此教師必須通過觀察和了解來分析學生的學習情況和學習能力，將學生進行合理的分組，保證整個組內的學生學習水平差距不大，能夠進行同等水平的數學學習。同時，教師需要為不同的小組明確好學習目標，注意學習目標的不同，針對基礎較差的學生應該采取由易到難的目標。

例如，在學習“分數的初步認識”時，教師可以依據學生的學習情況將學生分為A、B、C三個不同的層次，A層為學習成績較好且學習能力較強的學生，B層為學習中等且學習能力一般的學生，C層為學習水平較差且學習能力較差的學生。為方便管理，在不同的層次中選取出小組組長，且為了不以層次的高低來打擊學生學習的信心，教師可以讓學生在小組內部進行討論，最終選出合適的組名。另外，教師需要根據學生的組別來設置不同的教學目標，針對A層次的學生，目標為在了解幾分之一并且會寫的基礎上能夠感受到生活中常見的分數應用，培養學生從生活中感受數學的能力;針對B層次的學生，目標為能夠通過動手操作感知到幾分之一的意義，明確幾分之一在數學中的應用;針對C層次的學生，目標為認識幾分之一的分數并能夠理解幾分之一的意義。

二、課堂提問分層，促進全體學生的主動思考

所謂課堂提問，其目的就是激起學生對于數學學習的興趣，激起學生主動思考的積極性，并吸引學生主動進行數學問題的探究。在“分層調控，異步發展”教學法視角下的課堂提問分層，就是指教師應該依據學生的不同組別設置好不同層次的問題，使得問題是符合學生最近的發展的，能夠激起學生的思考并在學生的思考和探究后能夠順利得出答案，減少學生在回答問題時的緊張感，轉而以成就感來提升學生的學習激情，促進全體學生的進步與提升。

例如，在學習“組合圖形的面積”時，教師可以為不同層次的學生設置不同的問題，如直接求能不能求出它的面積？為什么要采取拼接的方式求面積？還有其他求得面積的方法等不同層次的問題。主要目的是使學生了解組合圖形的面積的計算方法，以及采取拼接發和裁剪法的意義等。

三、學習評價分層，肯定學生的點滴進步

由于學生的分層已經做好，不同層次的學生基本的學習能力不同，采用統一的評價方式難以照顧到全體學生，尤其是基礎較差的學生，他們在學習中的點滴進步教師應該放在眼里，并采取及時評價的方式來肯定學生在學習過程中所付出的努力;針對中等學生和學習水平較好的學生可以采取競爭的評價機制，在拓展學生思維能力的同時為學生營造良好的學習氛圍。

分層評價不是指學生之間采取不同的評價方式，而是指學生應該和自己競爭，鼓勵學生能夠以審視的角度看待昨天的自己和今天的自己的不同，并能夠在學習相關知識后超越昨天的自己。教師在運用時也應當注意到不同層次的學生起點不同，關注低層次學生的學習情況并適當的揚長補缺，有效幫助學生客觀地看待自己，幫助學生克服學習上的盲目性，增強數學學習的針對性和數學學習的有效性，使所有學生都能夠在自己原本的基礎上更進一步。

總之，“分層調控，異步發展”是我國古代因材施教、因人施教的教學理念的延續和發展，在小學數學的教學中，教師要想提高教學的效益，提高“分層調控，異步發展”的有效性，就必須從學生的實際學習情況入手，依據學生不同的學習能力為學生制定不同的學習目標，同時通過課堂提問的分層來調動學生的主動思考，并利用分層評價來引導學生認識到自己在近階段取得的學習效果，提高學生的學習成就感，不斷促進學生學習水平的提升。

參考文獻：

[1]盛俊龍. “分層異步”方法在小學數學教育中的實踐[J].當代教研論叢，2018（04）：76.

[2]呂清方. 異步實施 分層教學——分層異步教學法的實施策略[J].教育現代化，2017，4（51）：90-91.

基金項目：

本文系廣西壯族自治區來賓市教育科學“十三五”規劃2017年度課題“《小學數學“分層調控，異步發展”有效教學策略研究》課題批準號：LBJK2017B103）的系列研究成果之一