核心素養視角下的高中英語詞匯教學策略研究

謝乃玉

摘 要：我國已明確教育改革方向，以全面素質教育為核心，以立德樹人為根本目標，注重培養學生核心素養。但對如何培養學生英語學科核心素養，很多英語教師仍很困惑。本文主要針對核心素養視角下的高中英語詞匯教學策略進行研究與分析，制定出有效的詞匯課教學方案。

關鍵詞：核心素養? 英語詞匯? 課堂教學

一、英語核心素養

1、什么是核心素養

2016年9月，為了全面體現英語學科的工具性和人文性雙重屬性，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求以及中國學生發展核心素養框架，《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。”

2、英語課程改革新動向

英語課程改革主要是指三個方面：一是關注學科育人價值;二是關注學生思維發展;三是關注學科核心素養。

3、英語學科核心素養的構建

英語學科核心素養主要由兩部分組成：一是關鍵能力，包括語言能力和學習能力;二是必備品格，包括思維品質和文化品格。

語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎，是學生發展文化品格、思維品質和學習能力的依托。英語語言能力的提高有助于學生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。過去只提聽、說、讀、寫，現在多了一個“看”。這里的“看”在英文里對應的單詞是viewing，通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解語篇的意義。理解這類語篇除需要使用傳統的文本閱讀技能外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。強調文化品格的培養，有助于幫助學生加強國際理解，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。另外，文化品格還包括學生在英語學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀。

思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。思維品質是學生通過英語學科的學習而得到的心智發展。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養發展的必要條件。學習能力的形成有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。

4、課程內容與教學方式的變革

當前的主要任務是分析與反思制約學生核心素養發展的突出問題，重構教學內容，優化教學方式。怎樣改變教學方式呢？

一是認真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價值。二是確保教學設計情景化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。三是在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習、語言技能發展，體現文化感知，引導品格塑造，發展思維品質，提升學習能力。四是從表層學習走向深度學習。

因此，全體英語教師一定要從觀念上牢固樹立培養學生英語學科核心素養的意識，然后在備課環節圍繞提升學生英語學科核心素養進行優化設計，并在教學活動中予以貫徹，從而達到轉變教學方式，提高教學效率的目標。

二、核心素養視角下的高中英語詞匯課堂教學

以下是筆者常用的其中一種課型的教學設計——高中英語詞匯課教學設計（人教版Book4 Unit4 Body Language? Period 1 Language Study），相信會給讀者帶來思考和收獲。

課前準備：

1、提前利用早讀、午讀時間教學生拼讀單元詞匯，提前一天布置學生做《導學案》（4）P77-78中的“生詞速查”、“短語快記”、“用所給單詞的適當形式填空”三個部分，以及P81-82的“完成句子”部分。2、上課前，把編寫好的材料印發給學生，課件拷入教室電腦，科代表組織全班學生朗讀課本詞匯表中的詞匯（Unit4 P98）。

課堂設計：

1、基本詞匯我過關。課前全班學生朗讀《導學案》（4）P77-78中的“生詞速查”和“短語快記”兩部分的詞匯。接著，教師快速講解學生不會的詞匯或易弄錯的詞匯，指導學生記準本單元的基本詞匯。

2、詞義詞性我來猜。教師展示課文中的例句或語料庫中的經典美句或日常生活中實用好句，引入本課要學習的重點單詞之一approach（《導學案》P79）;學生舉手搶答或由教師指定的學生回答，提高學生猜詞能力。

3、重點詞匯我記下。通過簡介常用搭配來進行短語歸納，指導學生及時做好筆記，盡可能拓展學生的詞匯量（單詞3個：represent， anger，curious;短語3個：be likely to， in general， at ease——參考《導學案》P78-81和《新高中英語詞匯》P116）。

4、詞匯練習我來做。教師采用“品句填空、詞形變化、選詞填空、完成句子、單句改錯”等形式指導學生及時訓練，學生說出答案、講明理由。本節課做《導學案》（4）P78的“用所給單詞的適當形式填空”和P81-82的“完成句子”兩部分，學生以小組為單位進行小組競賽。

5、詞匯復習我來賽。教師打亂順序展示本單元所學英文單詞，學生念詞音、講詞義、說詞性;或者教師打亂順序展示本單元所學短語，給出中文，學生說出英文。教師組織學生進行小組比賽活動。

6、實用好句我來造。教師給出剛才所學過的重點詞，并展示課文中的例句，學生模仿經典美句翻譯句子或者另造句子，由教師指定的學生或輪到的學生到黑板板書，其他學生做完后與同桌互相批改，學生板書完成后教師點評與釋疑。

7、創意寫作我喜歡。指導學生用本節課所學到的重點詞匯進行創意寫作。要求至少用6個詞寫成一則小故事或小短文，不少于6句話。小組派代表展示成果，或板書、或投影展示、或朗讀、或演講;教師點評。

8、經典美文我愛背。指導學生背誦本課的經典美文《導學案》（4）P72的“書面表達”，引導學生經常背誦英語經典美文。

綜上所述，學好高中英語，掌握詞匯是不可避免的一項重要任務。因此，高中英語教師應根據新課標的要求，引導學生從固化的死記硬背的方式中走出來，運用較為科學的方法學習詞匯，從而在提高英語綜合能力的同時全面提高英語學科核心素養。

【參考文獻】

[1]傅詠梅，葉紅平.談高中英語詞匯教學方式的優化[J].瘋狂英語（教師版），2007（12）。

[2]侯金水.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].亞太教育，2015（2）。