新時(shí)代小學(xué)班級(jí)管理思考點(diǎn)滴初探

陳潤(rùn)幸

摘 要：小學(xué)是學(xué)生求學(xué)生涯的初始階段，俗話說：“萬事開頭難”那么到底該如何管理小學(xué)班級(jí)，給同學(xué)們帶來一個(gè)良好的開端呢？首先老師為人師表，自然要以身作則，給同學(xué)們樹立一個(gè)好榜樣，小學(xué)又是模仿能力最強(qiáng)的階段，樹立一個(gè)好榜樣將對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展有著莫大的幫助。與此同時(shí)要給予學(xué)生真心關(guān)愛，畢竟小學(xué)生都在身心發(fā)展的黃金時(shí)期，給予他們足夠的關(guān)愛，才能讓他們身心健康，全面發(fā)展。再者就是應(yīng)該平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，小學(xué)生心理敏感，老師的平等對(duì)待有助于他們心理健康，反之則阻他們的心理健康發(fā)展，這對(duì)小學(xué)生來說是非常重要的，關(guān)乎一生。最后，就是要換一種方式與家長(zhǎng)聯(lián)系，大多老師與家長(zhǎng)聯(lián)系都是帶有恐嚇性的告狀，導(dǎo)致學(xué)生非常害怕老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，導(dǎo)致家校溝通不及時(shí)。

關(guān)鍵詞：以身作則;關(guān)愛學(xué)生;平等對(duì)待;家校聯(lián)合

引言：時(shí)代的發(fā)展帶動(dòng)著教育的發(fā)展，教育的發(fā)展則反作用于社會(huì)的發(fā)展，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。而作為教育的開端——小學(xué)，如何才能在時(shí)代發(fā)展的大背景下培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才呢？這是我們現(xiàn)在所要深思的。根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和社會(huì)人才培養(yǎng)中的問題來看，小學(xué)教育應(yīng)該注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，老師應(yīng)該樹立良好的榜樣在學(xué)生三觀形成過程中、人格建立過程中起到一個(gè)有利的引導(dǎo)作用。

一、以身作則，為人師表

首先，作為老師，就應(yīng)該以身作則，從言行舉止、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。小學(xué)是人一生中模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，在這一階段，老師的文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)都將影響學(xué)生的未來發(fā)展。小學(xué)還處于懵懂階段，對(duì)世界充滿了好奇，但主觀性不強(qiáng)，易受到外界影響，但這一階段又是孩子塑造人格，建立三觀的重要時(shí)期，這就要求老師和家長(zhǎng)共同努力，給孩子帶來一個(gè)良好的開端。

然而，現(xiàn)今時(shí)代貧富差距大，孩子的教育環(huán)境也有較大的差異，很多貧困地區(qū)的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可能由于家庭經(jīng)濟(jì)原因無法受到良好的教育。這就對(duì)貧困地區(qū)的老師要求頗高，不光要克服艱苦的教學(xué)條件，更要言行舉止得當(dāng)，儀態(tài)大方，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

而城市存在的問題則是學(xué)生家長(zhǎng)勤于送禮，給學(xué)生帶來一些較大的負(fù)面影響，對(duì)此，我認(rèn)為教會(huì)孩子懂得感恩固然很重要，但盲目送禮是不對(duì)的。應(yīng)該在教師節(jié)等一些有意義的節(jié)日里和孩子共同做一件禮物送給老師，去除送禮的功利化目的。

二、給予學(xué)生真心關(guān)愛

小學(xué)相比較于其他學(xué)習(xí)階段，更需要老師的真心關(guān)愛，畢竟年齡太小，在生活技能、學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)展并不完全，需要老師的關(guān)心，同學(xué)間的互幫互助才能更好的適應(yīng)學(xué)校生活。并且，給予學(xué)生真心關(guān)愛有助于他們的心理成熟發(fā)展。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師應(yīng)該有更多的精力投入，幼兒園時(shí)期的主要目的并不是知識(shí)上的學(xué)習(xí)，而是社會(huì)化和學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)提前適應(yīng)。在幼兒園時(shí)期上廁所、睡午覺、吃飯、玩耍都有老師全程陪同，對(duì)他們的安全和生活日常負(fù)責(zé)。但小學(xué)是開始真正進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，知識(shí)的教學(xué)是小學(xué)教育的主要目的，老師都有相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，如此一來，老師有限精力的大部分被日常教學(xué)占用，這就導(dǎo)致老師可能對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠。再加上小學(xué)生對(duì)老師有敬畏甚至害怕的心理，不喜歡與老師交流，這讓老師學(xué)生之間的互動(dòng)減少，從而出現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠的現(xiàn)象。對(duì)此，我認(rèn)為老師應(yīng)該在教學(xué)過程中盡量溫和教學(xué)，避免懲罰性的教學(xué)活動(dòng)，例如罰站，抄寫名字等不合理的教學(xué)方式，與此同時(shí)增加課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，融入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)于低年級(jí)可能發(fā)生的尿褲子、尿床、不好好吃飯等情況的發(fā)生能有一個(gè)溫和且妥善的處理，家長(zhǎng)也應(yīng)該理解老師，支持老師。

而高年級(jí)的學(xué)生基本已經(jīng)能獨(dú)立生活，老師不用擔(dān)心生活技能上的問題。但小學(xué)又是學(xué)生出現(xiàn)偏科的階段，老師要更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)上的關(guān)心與幫助指導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)生偏科等學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，老師要溫和處理，避免直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)。這一階段，學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自尊心，避免在處理學(xué)習(xí)問題的過程中造成學(xué)生心理上的傷害。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，著急的不光是父母老師，還有學(xué)生本人，在學(xué)生的認(rèn)知里，偏科或者學(xué)習(xí)不好是不對(duì)的，但不知道如何解決。這時(shí)候希望父母老師保持平靜，不要急躁，盡量鼓勵(lì)式讓孩子成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他不擅長(zhǎng)的那門課，在有進(jìn)步的時(shí)候給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，避免一味的打壓讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

三、平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生

小學(xué)學(xué)生已經(jīng)有了明顯的性格區(qū)別，并且根據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，這一階段學(xué)生很有可能出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。所以，一個(gè)小學(xué)的班級(jí)普遍表現(xiàn)出性格上的安靜和活潑差異，在學(xué)習(xí)上也有了明顯的優(yōu)異和較差的對(duì)比。對(duì)于這種情況，老師極有可能出現(xiàn)偏心的情況，比如在選班委，選學(xué)生代表等評(píng)選中，更傾向于選擇自己喜歡的性格和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這就讓其他同學(xué)對(duì)這種不公平的對(duì)待產(chǎn)生沮喪的心情，給他們帶來心理發(fā)展上的不良影響。

小學(xué)的偏科是小學(xué)的普遍現(xiàn)象，性格發(fā)展的不同也是人生的必然選擇，這也符合發(fā)展心理學(xué)所研究的發(fā)展規(guī)律。老師應(yīng)該平等的對(duì)待每一位同學(xué)，畢竟性格是一種選擇，并無好壞之分，而小學(xué)的偏科或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好都是可逆的，并不能決定人的一生。對(duì)于班委或其他代表等方面的評(píng)選，我認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生自愿參加評(píng)選，鍛煉敢于上臺(tái)展示自己的能力，由學(xué)生投票選擇，即鍛煉了學(xué)生的演講等能力，又能使評(píng)選的結(jié)果更具公平性，何樂而不為呢。

四、換一種方法與家長(zhǎng)聯(lián)系

小學(xué)是學(xué)生被老師請(qǐng)家長(zhǎng)次數(shù)最多的階段，但老師請(qǐng)家長(zhǎng)一般都是孩子在學(xué)校調(diào)皮的表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，需要老師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。因此，學(xué)生懼怕老師請(qǐng)家長(zhǎng)，也懼怕家長(zhǎng)會(huì)上家長(zhǎng)與老師的溝通，畢竟小學(xué)的大多學(xué)生還是比較活潑調(diào)皮的。這就導(dǎo)致學(xué)生的普遍害怕心理，拒絕老師與家長(zhǎng)的溝通，導(dǎo)致家校聯(lián)系不及時(shí)，學(xué)生的生活情況學(xué)校不了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)老師不了解。

對(duì)于這個(gè)問題，首先是老師與家長(zhǎng)要進(jìn)行反思。在出了問題才去互相聯(lián)系溝通，是不是有點(diǎn)遲，而且只溝通學(xué)生的負(fù)面問題，學(xué)生的良好表現(xiàn)不進(jìn)行溝通是不是對(duì)學(xué)生來講不太公平。家長(zhǎng)與老師的溝通對(duì)于小學(xué)學(xué)生來講至關(guān)重要，這是一個(gè)人由家庭過渡到學(xué)校并接受教育而社會(huì)化的重要階段。因此，老師與家長(zhǎng)的溝通要轉(zhuǎn)換到一個(gè)良好且有效的方式上，比如現(xiàn)在正在推廣使用的家校聯(lián)系交流群，以及其他一些互聯(lián)網(wǎng)上的聯(lián)系。同時(shí)，我認(rèn)為，老師和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系也應(yīng)該多提及學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓老師和家長(zhǎng)都有一個(gè)生活學(xué)習(xí)上的全面了解，這樣才有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

結(jié)語：小學(xué)班級(jí)管理是現(xiàn)在小學(xué)的管理重點(diǎn)，各科老師相互交流溝通，多給同學(xué)生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上有利的幫助，不僅僅是將班主任放在管理的一線，更應(yīng)該把每個(gè)任課老師都調(diào)動(dòng)起來，給學(xué)生一個(gè)全方位關(guān)心的小學(xué)生活。在平時(shí)生活中老師更要以身作則，給學(xué)生良好的榜樣，在家校聯(lián)合上也應(yīng)該采取正確的方式方法，避免給學(xué)生帶來不良影響。小學(xué)班級(jí)管理越加重要，方式方法的選取上也應(yīng)該更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生一個(gè)舒適而又合理的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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