基于雨課堂的教學實踐

姜海麗 孫秋華 趙言誠 劉艷磊 姜富強

摘? 要：雨課堂是清華大學“學堂在線”基于MOOC平臺推出的有效地將教師制作課件的工具PowerPoint和學生最喜歡使用的微信App有效結合起來的一種混合式教學工具。文章首先介紹了雨課堂的具體含義，隨后將傳統課堂與雨課堂進行對比，最后探討了雨課堂在課堂教學中所起到的積極促進作用，有效地發揮了師生互動的作用，進而提高了教學質量。

關鍵詞：雨課堂;MOOC;混合式教學;師生互動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0086-03

Abstract： The rain classroom is a kind of hybrid teaching tool which is effectively combined by the MOOC platform of the "school online" of Tsinghua University to effectively combine the tool PowerPoint with the teacher making courseware and the app WeChat that students most like to use. This article first introduces the specific meaning of the rain classroom， then compares the traditional classroom with the rain classroom， and finally discusses the positive role that the rain classroom plays in the classroom teaching， effectively exerts the interaction between teachers and students， and then improves the teaching quality.

Keywords： Rain classroom; Massive Open Online Courses; mixed teaching; teacher-student interaction

一、雨課堂的概念

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款教學神器，它基于現代信息技術將教學所用的課件PowerPoint和學生終端微信App有效地融合起來，從而解決了師生互動等教學難題，最終有效地提高教學質量，并激發了學生的學習興趣。

教師可以根據教學內容對教學環節進行設計，既可以在課堂教學中穿插與知識點配套的客觀題或主觀題，也可以在課件中穿插雨課堂平臺提供的中國大學MOOC在線的MOOC視頻;既可以根據需要做成帶有語音解釋、習題考察的課前預習課件，提前推送給學生，也可以制作課后復習課件，綜合測評考察學生;這樣可以很好地實現大學教育中的課前預習和課后復習環節，搭建了課下師生溝通與反饋的橋梁。

在實際的課堂講授環節，雨課堂能夠實現學生簽到、實時答題、師生研討、彈幕互動等環節，而且所有的教學動作都會以大數據的形式反饋給教師，也就是說實現了課堂數據采集的功能，提升了課堂教學的效率。

雨課堂可以實現我們之前只能想卻不能做的一些教學環節。通過雨課堂這一教學平臺，教師可以在課前向學生推送包含視頻、錄音、習題的PPT，進行預習任務的布置工作，并要求學生在指定的日期前完成，還可以全面定量地了解學生的預習情況，進而有針對性的進行正式授課的教學準備。在課堂上，學生可以利用手機端實時接收教學課件和現場測試題，如果遇到不太理解的教學內容，學生可以通過“不懂”按鍵向教師進行反饋，因此，授課教師可以根據學生的實時反饋及時了解學生的學習狀態及掌握情況，進而有的放矢地調整教學內容以滿足所有學生的需求。

二、雨課堂與MOOC的異同

MOOC（Massive Open Online Courses）即慕課，是授課教師將要向學生發布的教學資源、 對學生進行的學習管理以及將豐富的開放的教學資源和對學生的學習管理系統充分融合成為一個整體的在線課程模式，慕課增強了知識的自由傳播和學習者的自由學習，同時也具有很好的分享作用和協同合作的作用[1-2]。最早期，MOOC這一術語是2008年被加拿大的DaveCormier和美國的Bryan Alexander 聯合首次提出，而我們通常意義上所提及的慕課是指新型大型開放式網絡課程。本文所提及的雨課堂與大型開放式網絡課程慕課之間存在許多異同點。二者的共同點是都是利用互聯網技術實現在虛擬環境中營造課堂教學氛圍，通過互聯網教師可以在虛擬課堂中提供教學資源、教學授課、教學輔導，學生可以在虛擬課堂中聽課學習、自我測試、在線答疑、和教師之間實現實時互通。教師和學生雙方共同在線上完成教學活動與評價反饋，實現了師生親臨課堂一樣的實時互動、隨時追蹤學生的學習情況，對學生進行有效地講授、輔導。二者的不同點在于規模不同，起步時間不同。調查數據表明，2012年，超過150萬人在Coursera、Udacity、edX等MOOC平臺注冊學習，2013的注冊學生數大幅度增長，這些在線注冊的學生來自全世界不同國家，他們有著不同的語言文化，尤其那些來自發達國家英語語系的學生更為突出。2013年僅Coursera這一個慕課平臺就有超過500萬名注冊學習者[3]。與慕課相比，雨課堂起步較晚，它是學堂在線利用優質的教育資源，把線上的網絡教學和線下的課堂教學充分融合的混合式教學模式，將傳統課堂與在線課堂教育充分融合，2013年4月1日才開始對外免費開放，短短兩個月，就有超過7000所教育機構使用，活躍師生超過8萬人次，發展速度非常迅猛。一般來說，MOOC的網絡學習環境主要包括碎片化的教學視頻（包括知識點講解、典型習題講解、案例教學等）、練習題（包括隨堂測試題、章節測試題、期末測試題、自測練習題等）、與課堂內容相關閱讀材料、教學論壇、在線考試等，慕課的教學能讓授課者和學習者之間通過互聯網實現在線參與課程教學的全部過程，和傳統教學相比，慕課的教學優勢主要表現在：授課內容精品化和碎片化，授課視頻都是純粹的干貨，沒有與教學內容無關的其他的拓展;自主學習的個性化，學生的學習無論是在時間上還是空間上都不再受傳統課堂的約束，學生可以隨時隨地的學習，學習內容也是完全按照自己的特點有選擇地進行學習;受眾的廣泛性，受眾人數眾多，不再受傳統教室人數的限制。盡管慕課有著以上諸多優點，與傳統課堂相比，它也有著一些傳統課堂不可替代的不足，比如課堂教學上教師的言傳身教、親自動手實踐、和教師之間的實時交流等方面慕課還是無法實現的。因此比起完全的網絡教學，混合式教學應運而生，它學恰恰彌補了這些不足，而雨課堂就可以實現把課堂教學和網絡教學相互結合的混合式教學模式[4-5]。

電腦中下載安裝雨課堂軟件，教師在打開教學PPT時就會發現PPT中多了一個控件，這就是雨課堂，授課教師可以在制作PPT時將講授視頻插入到PPT中，或者將網絡中已有的精品慕課視頻直接插入到授課PPT中，實現了慕課資源和課堂授課的無縫鏈接，可以說雨課堂是基于MOOC的智能終端，不僅能提供課堂講解、習題測試、師生互動等網絡教學所具備的基本功能，更重要的是同時還能將“面對面”學習和“在線學習”以不同的方式合并在一起，使傳統課堂與互聯網教學有機融合，實現了課堂面授、網絡授課、移動終端學習的混合，同時還可以實現更多層面上的混合，比如不同機構之間的混合、不同課程之間的混合、不同課堂活動之間的混合。

三、雨課堂的實施及效果

預先善其事，必先利其器。雨課堂對于實施混合式教學的老師來說是一件非常有利的工具。不需要復雜程序的學習，只需嵌入到PPT中，只需利用微信，即可輕松完成線上線下混合式教學。基于現代化多媒體技術，現代的課堂教學已經比傳統的課堂教學改善了很多，由于現代化多媒體技術的引入，就可以按照老師的需求將課件、視頻、圖片、程序等教學要素進行有機組合，比起傳統課堂，教學信息輸入的數量、種類和速度都得到了很大的改觀，同時也使課堂教學變得更有趣味，使教學內容更加形象化，激發了學生的學習興趣，促進了學生思維能力的發展。但是，也存在教師對多媒體運用不當的情形，由于理解偏差，多媒體課件承載的內容過多，使得教師和學生的負擔都有所增加，教學內容變得冗長，教師講得累，學生聽得更累;由于多媒體的應用，有些教師備課的任務減輕了，上課就是讀PPT，而使教室變成了放映室，教師自己則變成了放映員，學生更是變成了走馬觀花看熱鬧的觀眾。這種授課方式缺乏師生之間、生生之間的互動，研討、啟發根本無從落實。

而雨課堂可以將課前、課堂、課后連接起來，這為克服多媒體教學的諸多弊端提供了解決思路。任課教師根據將要講到的教學內容設計課前預習課件，可以是問題情境、也可以是動畫視頻等來吸引學生對內容的求知欲，在正式上課前將預習課件提前推送給學生，使學生對將要學習的內容有一個初步的認識，讓學生帶著問題，帶著思考走進教室。這樣，在面對面的課堂教學中學生就能夠做到主動聽講，能夠保證時刻跟著老師的節奏。課堂上老師充分利用雨課堂的提問工具，對學生的學習狀態進行抽查;還可以利用客觀題，根據學生投票的結果定量得出學生對一些知識點的掌握情況;并且學生利用手機登錄雨課堂后，可以隨時瀏覽PPT的內容，不用再為著急抄寫PPT而顧不上聽老師講授的內容，并且學生針對不懂的內容可以在雨課堂中做出標記，老師將會根據學生不懂的內容及時調節上課進度及內容，真正地做到教師、學生心中有數，做到師生全員互動的局面。這樣可以使學生通過課前預習提前完成知識的獲取，在課堂講授過程中完成知識的消化和吸收，進行了課堂的翻轉，使學生變成了課堂的主角，而老師則變成了輔導者，當學生需要幫助時老師將會提供必要的支持。這樣的學習過程使學習變得輕松愉悅，一改以往的單調無趣。課后的檢測也是非常必要的，一方面鞏固了所學知識，另一方面查缺補漏，讓學生針對自己存在的不足及時進行補償學習。所有一切的教學動作都會以數據的形式反饋給任課教師，教師則可以根據這些統計數據對學生的學習行為進行分析，不僅可以針對共性的問題做教學內容的及時調整，還可以根據個性的問題，對個別學生單獨輔導。具體的教學設計流程圖如圖1所示。

雨課堂像雨水一樣滋潤著課堂，也滋潤著學生的心靈，它讓學生的學習變得更加有趣、更加快樂、對于學生而言，學習目的、學習方法、教師的講授方式、教學水平等多方面決定了學生獲取知識同化的效果。比如一門新開課程，一本新發的教材，最開始學生都對其充滿了強烈的新鮮感，他們都會以端正的學習態度去學習，他們以現在好好學習，將來將其應用到具體的工作實踐中去為學習目標。可是隨著學習的進一步延伸，隨著學生對所提供的各種教學資源與教學方法以及考核制度逐漸熟悉之后，他們的學習態度就慢慢發生了程度不一的偏差，學習的目標也發生了轉變，不以學知識為目標，而是以考試及格為唯一標尺，進而導致學習目標不明確，學習態度不端正，對于學習缺乏自主學習的內驅力，不是積極主動想去獲取知識，而是強迫被迫地接受知識，這樣的學習方式當然會影響教學效果，必將影響高校對精英人才培養的貫徹與落實。為此有一些教師通過建立嚴格的考勤制度、并且把學生平時的課堂表現也納入到平時成績的考核中等措施來改善前面所提及的問題，但是治標不治本，這些舉措只是在客觀上強迫學生去學習，學生的學習興趣根本沒有調動起來，因此效果不明顯。所以解決問題的最根本的方法就是想盡辦法提高學生的學習興趣。雨課堂就可以起到這樣的作用，教師提前將課程小案例、小視頻、小實驗等引起學生興趣的資料作為課前預習資料推送給學生，進而激發了他們對所學內容的興致，課前任務的完成與準備工作必將在正式上課時變得輕松一些;在面授課堂的講述中通過客觀題的投影，使全體學生都參與到課堂教學中，避免了他們溜號、分神的發生，而且精巧的小問題進一步增加了學習興趣;通過答案的投影，他們可以清楚地看到自己在全班同學中的位置，答對了他們心里會高興，答錯了他們也會為此懊惱，會追究為什么錯了，并且激勵了下次答對的信心;“彈幕”功能更是學生的最愛，讓他們自由大膽地把自己的想法表述出來;“不懂”的按鈕也變成了聯系學生和教師的的紐帶，你不懂我來講，教師有針對性地去解決個別人的個性問題，如果某一知識點不懂的同學居多，那就全班共性的講解一下，從而為每一位學生量身定做了他們自己的課堂。

四、結束語

綜上所述，為了適應當前人才培養的需求，我們的課堂必須要革命，而雨課堂則是實施課堂革命的一件利器。它可以將課前、課上、課后有機地結合起來，使學生隨時隨地感受著雨水的滋潤，增加了自主學習的內驅力，提高了上課的學習效率，使得課堂變成了線上線下廣義的課堂，而雨課堂魅力的發揮則需要我們的教師投入熱情和熱心去研究和利用。

參考文獻：

[1]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[2]劉彥哲.多媒體在大學課堂教學中的弊端及對策[J].河北北方學院學報，2010（4）：83-84.

[3]謝芳.基于雨課堂的混合式教學模式設計與實踐[J].衛生職業教育，2019，37（1）：63-64.

[4]郭欣，李海英.互聯網時代下的大學物理混合式教學改革[C].2018年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會，189.

[5]劉琨.基于雨課堂的數字電子技術精品共享課程建設探索[J].智庫時代，2018，51：226-227.