積極教學(xué)法對(duì)《煤礦開(kāi)采學(xué)》課程教學(xué)的啟示

李金波 楊長(zhǎng)德 李永武 毛金峰

摘? 要：文章以新疆工程學(xué)院采礦工程人才培養(yǎng)為例，針對(duì)采礦工程專業(yè)核心課程《煤礦開(kāi)采學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了有效分析，結(jié)合世行貸款能力本位課程建設(shè)項(xiàng)目中積極教學(xué)法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，介紹了積極教學(xué)法及課程實(shí)施要點(diǎn)，闡述了積極教學(xué)法對(duì)《煤礦開(kāi)采學(xué)》課程教學(xué)改革的啟示，得出了一些應(yīng)用實(shí)施的步驟和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：積極教學(xué)法;煤礦開(kāi)采學(xué);教學(xué)改革;能力本位

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）18-0052-03

Abstract： Taking the training of mining engineering talents in Xinjiang Institute of Engineering as an example， this paper analyzes the teaching status quo of the core course of mining engineering， "Coal Mining"， and introduces the training of active teaching method in the construction project of world bank loan capacity， active teaching method and curriculum implementation points， expounds the enlightenment of active teaching method to the teaching reform of "Coal Mining" course， and obtains some steps and contents of application implementation.

Keywords： Active teaching method; coal mining science; teaching reform; ability standard

教育部在2010年提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，李克強(qiáng)總理在2016年首次提出“工匠精神”并寫入政府工作報(bào)告[1]。這些標(biāo)語(yǔ)的提出，在一定程度上明確并要求應(yīng)用型本科院校在教書育人方面要突出能力本位教育與工程技術(shù)、技能培養(yǎng)。因此，有效傳授學(xué)生豐富的煤礦開(kāi)采理論知識(shí)和教會(huì)學(xué)生礦山開(kāi)采生產(chǎn)技術(shù)、技能，是應(yīng)用型采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵。《煤礦開(kāi)采學(xué)》是采礦工程專業(yè)的必修核心課程，其中，采煤方法、準(zhǔn)備方式及采區(qū)設(shè)計(jì)、井田開(kāi)拓及礦井開(kāi)采設(shè)計(jì)、礦井常用開(kāi)采方法等內(nèi)容又是該課程的核心內(nèi)容[2]。文章以新疆工程學(xué)院采礦工程人才培養(yǎng)為例，深度剖析了《煤礦開(kāi)采學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，探討了積極教學(xué)法的內(nèi)涵，闡述了其對(duì)《煤礦開(kāi)采學(xué)》課程教學(xué)改革的啟示。

一、《煤礦開(kāi)采學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

新疆工程學(xué)院采礦工程人才培養(yǎng)歷史可追溯到1958年建校初期的煤礦開(kāi)采技術(shù)專業(yè)，歷史悠久、經(jīng)驗(yàn)豐富。但近些年來(lái)煤炭、地礦等艱苦行業(yè)“低迷不振”，生源多為95后出生的獨(dú)生子女，加之受限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，采礦工程核心課程《煤礦開(kāi)采學(xué)》授課效果堪憂。筆者所在高校的《煤礦開(kāi)采學(xué)》課程與升本之前相比大幅刪減了課時(shí)量，按最新培養(yǎng)大綱設(shè)置為56學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)50學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)6學(xué)時(shí)。理論課教室容量近三年分布嚴(yán)重不均，2016年三個(gè)平行班大班120余人合堂上課，2017年兩個(gè)平行班70余人合堂上課，2018年一個(gè)采礦井工班僅14人小班上課，而以目前現(xiàn)有班級(jí)生源推測(cè)，2019、2020年將恢復(fù)兩個(gè)班、三個(gè)班大班合堂上課。班容量參差不齊，授課方式卻仍以講授式為主一成不變。教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)過(guò)程僵化、課堂氛圍沉悶、教學(xué)質(zhì)量降低、學(xué)習(xí)效果較差等灌輸式教學(xué)的弱點(diǎn)暴露無(wú)遺。

二、積極教學(xué)法的內(nèi)涵與要點(diǎn)

積極教學(xué)法定義來(lái)源于，以激活背景（active background）、培養(yǎng)知識(shí)（cultivate knowlege）、傳授技巧（teach skill）、提高效率（increase efficiency）、驗(yàn)證策略（verify strategies）、評(píng)估效果（evaluate progress）為核心，以六個(gè)詞組的六個(gè)首字母縮寫高度概括的積極（ACTIVE）教學(xué)法[3]。積極教學(xué)法是一種真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“能力本位教育”的教育教學(xué)新方法。

（一）有效提問(wèn)及教學(xué)實(shí)施

積極教學(xué)法定義的“有效提問(wèn)”指的是有導(dǎo)向性的點(diǎn)名提問(wèn)法。教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施詳見(jiàn)圖1。其“給定思考時(shí)間”環(huán)節(jié)給足了學(xué)生獨(dú)立自主思考的空間，而“先拋出問(wèn)題再點(diǎn)名”的提問(wèn)方式，與傳統(tǒng)的“先點(diǎn)名再提問(wèn)題”的方式相比，可以有效避免“先點(diǎn)名”后只有被點(diǎn)學(xué)生參與思考而其他學(xué)生觀望這一問(wèn)題，使得全班學(xué)生都能參與獨(dú)立思考，達(dá)到有效提問(wèn)的教-學(xué)互動(dòng)目的。

（二）創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境宏觀來(lái)講涵蓋學(xué)生、教師和客觀環(huán)境三個(gè)方面，從積極教學(xué)法的教學(xué)理念出發(fā)，有效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建側(cè)重點(diǎn)基于課堂教學(xué)范圍內(nèi)的客觀環(huán)境，可小可大、無(wú)處不在。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，很多師生不以為然的小點(diǎn)，恰恰是積極教學(xué)法有效學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的要點(diǎn)。例如手機(jī)的有效控制方法，在教室掛置手機(jī)存儲(chǔ)袋（圖2），課前師生一并靜音或關(guān)機(jī)同時(shí)存放存儲(chǔ)袋，可有效預(yù)防上課期間手機(jī)等通訊設(shè)備帶來(lái)教與學(xué)的干擾;變分散坐姿為分組集中坐姿，可有效創(chuàng)建濃厚學(xué)習(xí)、討論氛圍，讓獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作統(tǒng)籌兼顧;門窗、燈光、冷暖、空氣質(zhì)量等容易忽視的看似不可控因素，使用積極教學(xué)法理念積極應(yīng)對(duì)、改造，可在一定程度上創(chuàng)建更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效制定

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過(guò)程，教師開(kāi)課第一件事往往會(huì)在黑板上工工整整寫上“教學(xué)目標(biāo)”四個(gè)大字，或者在靚麗的PPT首頁(yè)打出“教學(xué)目標(biāo)”。積極教學(xué)法給出了不同的要求：教案里可寫“教學(xué)目標(biāo)”，而展現(xiàn)在課堂供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)時(shí)則必須寫成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。一字之差，即可讓學(xué)生在開(kāi)課之前在心里上有效變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效制定涵蓋三個(gè)層面，第一部分是可測(cè)量或可評(píng)價(jià)的動(dòng)詞，第二部分是具體任務(wù)、內(nèi)容，第三部分是任務(wù)或內(nèi)容的附加條件。其中前兩部分是不可或缺的，第三部分是具體目標(biāo)具體對(duì)待、可有可無(wú)的。要摒棄傳統(tǒng)的“了解、理解、熟悉、掌握”等措辭。示例見(jiàn)表1。

（四）四欄教案的正確編寫

傳統(tǒng)教學(xué)法教案的編寫往往在內(nèi)容上注意到“課程導(dǎo)入、主體內(nèi)容和總結(jié)”等要點(diǎn)，但卻忽視了有效設(shè)計(jì)，積極教學(xué)法有效考量了時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)與所需資源四維關(guān)系，正確編制出四欄教案設(shè)計(jì)模板，詳見(jiàn)表2。

（五）課堂檢測(cè)的及時(shí)開(kāi)展

傳統(tǒng)教學(xué)課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)往往是總結(jié)這一堂課的重點(diǎn)并布置課后作業(yè);積極教學(xué)法增添了課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，即針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)，第一時(shí)間掌握教學(xué)效果，讓課后作業(yè)更有針對(duì)性。

三、積極教學(xué)法對(duì)《煤礦開(kāi)采學(xué)》課程教學(xué)改革的啟示

以《煤礦開(kāi)采學(xué)》第三篇第十五章“井田開(kāi)拓方式”為案例，主要圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)制定”與“四欄教案編寫”兩大內(nèi)容，采用積極教學(xué)法對(duì)課程教學(xué)改革有所啟示。

（一）“井田開(kāi)拓方式”學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效制定

使用積極教學(xué)法對(duì)“井田開(kāi)拓方式”內(nèi)容制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）“井田開(kāi)拓方式”四欄教案的正確編寫

用積極教學(xué)法對(duì)“井田開(kāi)拓方式”內(nèi)容編寫正確的四欄教案見(jiàn)表4。

四、結(jié)束語(yǔ)

積極教學(xué)法在《煤礦開(kāi)采學(xué)》課程教學(xué)中可進(jìn)行有效嘗試與應(yīng)用，并根據(jù)不同授課內(nèi)容和生源水平進(jìn)行選擇性使用積極教學(xué)法的多項(xiàng)實(shí)施要點(diǎn)。其應(yīng)用實(shí)施的步驟分為授課對(duì)象水平調(diào)查-授課內(nèi)容選擇-學(xué)習(xí)目標(biāo)制定-四欄教案編寫-課前準(zhǔn)備-課堂積極教學(xué)法實(shí)施等環(huán)節(jié)。積極教學(xué)法對(duì)《煤礦開(kāi)采學(xué)》課程教學(xué)的啟示可延伸推廣到采礦工程所有核心課程教學(xué)改革，對(duì)采礦教學(xué)質(zhì)量提升、人才能力培養(yǎng)具有一定積極意義。

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