應用型高校《西方經濟學》課程的教學改革與創新實踐

楊玉敬

摘? 要：進入新時期以來，在大學生主體的個性化特征凸顯背景下，應用型高校的基礎理論課程改革面臨迫切需求。《西方經濟學》作為經管類的基礎理論課程，其教學改革一直以來都是應用型高校課程改革的關鍵。文章以此課程教學改革實踐為例，以調研為基礎、以問題為導向進行分析總結，并提出一些新的改革創新舉措，以期能夠提升理論課程的教學效果，亦能夠更好地培養學生的實踐應用能力，更好地滿足社會對人才的需求。

關鍵詞：《西方經濟學》;教學改革;應用型高校;多元化教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0027-04

Abstract： Since entering the new period， under the background of the highlighting of the personality characteristics of university students， the basic theory coursesinapplied university need reforming. As a basic theory course in economic management， the teaching reform of Western Economics has always been the key to applied university. The article takes this course teaching reform practice as an example， based on investigation and analysis， and problem-oriented analysis， proposes some new reforms and innovations， in order to improve the teaching effect of theoretical courses， which also can better cultivate students' practical application capabilities and better meet the community's demand for talents.

Keywords： Western Economics; teaching reform; applied universities; diversified teaching mode

一、《西方經濟學》課程教學改革面臨的新形勢

《西方經濟學》課程是高校經濟管理類學科的基礎理論課程，在各類院校中普遍開設，受眾面極廣。就該課程本身而言，包含微觀經濟學、宏觀經濟學兩部分，其涵蓋內容多理論、多術語、多數學思維、多模型、多計算，對于地方本科院校的學生而言，學習起來有一定難度，因而教學效果一直不甚理想;同時，進入新時期以來，國家提出應用型轉型以及深化產教融合等指導性意見，在各高校朝此方向跟進的過程中，基礎理論類課程的應用性、創新性改革也勢在必行，亟需新的探索與實踐;此外，隨著社會經濟的不斷發展以及經濟理論的不斷發展，經濟分析從理論研究轉向行為實證研究，使得經濟理論對現實經濟的指導作用不斷加強，社會經濟各部門對所需人才的經濟學素養要求不斷提高，更注重培養用經濟學知識解決現實經濟問題的實踐能力;這些要求的實現歸根結底都對該課程的教學改革提出了迫切要求。

關于此類課程改革的探索，很多學者都進行了相關研究論證，從教學方法、教材編排、課程體系匹配、教學模式轉變、考核方式變革等多方面提出了不同的建議，為《西方經濟學》課程教學改革創新及教學效果提升提供了眾多的思路和實施方案。但就以往的教學實踐來看，《西方經濟學》課程開設在第二、三學期，學生對經濟社會的體驗和認知尚且不足，且現實經濟環境的復雜性，而大多經濟學相關理論和模型，都是建立在對現實生活極端簡化的基礎之上，不僅如此，西方經濟學的一些理論在我國市場經濟制度尚未十分完善、健全的前提下，在實際經濟社會中與西方國家存在很大差異。大多數教材中也幾乎沒有運用理論對中國經濟問題解釋的案例。而在學生的個性化逐步彰顯下，雖改革眾多，卻仍舊無法取得理想的教學效果，也尚難與應用型人才培養目標對接。

筆者結合教學實踐，通過問卷調查、學生訪談等深入調查，發現了一些新問題、新現象，并深入分析形成原因，進而提出了配套的改革建議。

二、《西方經濟學》課程教學實踐中出現的新問題

在《西方經濟學》的日常教學中，很多教師都會感覺到教的越來越累，學生的學習熱情越來越小，甚至很多課程改革越改學生越不滿意。作為一線教師，必須深入分析原因，了解學生群體的內在變化，抓住學生的心理與時代特征，才能找出問題的根源。為此，筆者在對《西方經濟學》受眾學生開展了廣泛的問卷調查與訪談，調查樣本達500人。經過分析，發現存在如下典型現象：

（一）學生學習興趣與專業相關度成正相關關系，而學習興趣直接影響其學習積極性

調研中發現，經濟學大類下的專業如經濟學專業、國際貿易專業等，學生對《西方經濟學》課程的重視程度較高，認可度較高，從而學習較為主動，因主動配合而逐漸增進學習興趣，學習興趣又反過來促進學習主動性，從而形成了良性循環;而其他管理類或專業性較強的專業如工商管理、市場營銷、會計學專業等，學生的興趣度明顯下降，從而學習積極性不足，進而學習困難，進一步降低學習興趣，形成了惡性循環。進一步訪談中發現，當代學生具有越來越強的實用主義，認為經濟學理論與其專業技能關系不大。而這一點也恰恰表明，在《西方經濟學》課程的教學過程中，我們并沒有很好地將經濟學理論知識與學生的專業技能要求相結合，或者說結合度較低，讓學生在這一實用主義度量下輕視了該門課程，并未真正認識或體會到該課程的重要意義所在。而學生錯誤的表象判斷與教師在教學安排與引導上的失誤是不能撇開的。

（二）教學設計沒有專業區分度，無法滿足不同專業學生的多元化需求

在學生對教學內容安排的認可度調查中，依然存在與專業相關度的關聯。這更表明了我們在安排教學內容時沒有很好地做到專業區分。教學內容的設計與組織是課堂教學的前提和基礎，也直接決定了教學質量。如果我們不論什么專業，都采用統一的教學內容設計，對教師而言授課較為統一，也會輕松，但是各專業的特點、學生的特點、專業技能要求都是不一樣的，就一定會有部分專業的學生不滿意。例如，在一些章節的講授中，教師統一的講解經濟模型的推導、公式的由來、圖形的分析，費時費力，本無可厚非，但對于非經濟類專業的學生而言，大多是表現出為難情緒的，因為數學模型與公式枯燥且難度大，且很難讓學生看出與其專業技能有何相關性，學生自然不愿意接受。并且，目前廣泛采用的經濟學教材對于應用型地方本科院校而言，內容偏深、理論性太強、缺乏案例，教師的教學內容也是依照教材走，也增加了學生的抵觸情緒。

（三）灌輸式教學使學生產生路徑依賴，且對教師授課趣味性提出更高要求

當前多媒體教學手段被廣泛采用，教師在運用中，制作出精美的課件，一方面可以抓住學生眼球，另一方面做到了信息量大，并節約了板書時間，教師也有更充足的時間講解，這本是好的方面。但是，長期以來，學生以聽課為主，雖然配合有一些學生參與互動環節，但大多數時間、大多數學生都是被動聽課的，并逐漸形成了習慣，以至于在日常提問互動中都懶得說話，只愿意被輸入知識，理解了，掌握了，考試過關，就達到了目的，也似乎成為一種最為輕松的學習模式。這一點在調查問卷的結果中非常明顯，并且令人吃驚。在對教學模式喜好的選擇中，竟有高達80%的學生偏愛教師講授，這與我們的猜想是極其不同的。究其原因，一是經濟學課程開設于大學二、三學期，學生剛從高中走過來，高中的這種學習模式依然保留，已成習慣;二是就90后以后的學生群體分析發現，由于生活環境普遍越來越好，父母安排代辦的越來越好，學生的依賴心理越來越強，學生看來別人“理所應當”的作為越來越多，所以自主學習的能力似乎較為缺乏，或者一些時候干脆懶得思考，懶得發言，懶得找答案，希望教師直接公布結論，越省力越好。但同時，教師在講授中還被希望更為有趣，能抓住他們的注意力。學生對社會熱點的關注度遠遠高于課本知識，這顯然是對教師提出了更高的要求，而非要求自己多多主動探究。教師被迫修煉成了多才多藝的相聲演員，否則將面臨教學效果不佳的結局。

（四）案例教學效果欠佳，小組討論模式不受青睞

案例教學法在很多課程改革實踐中被廣為推崇。在我們的問卷調查中，案例教學法也是喜愛度最高的一種教學方法，但是在選擇案例教學法的效果如何一題中，一半以上的比例則選擇效果一般或不好。這說明我們在具體實施案例教學法時存在問題。主要原因如下：一是案例自身的原因，或案例選擇不當，或較為陳舊等;二是組織安排的形式問題，或案例問題設置不當，或給予的時間不夠充分，或組織討論的較為草率，或激勵機制不健全，或教師點評能力不足等;三是學生自身的問題，或學生學習的理論知識不夠扎實，分析不出，或學生的知識面不夠廣，思路受限;或小組內搭便車行為、參與度不高等。同樣的，小組討論模式，更有60%以上的學生選擇不贊同其實施效果。在談話中了解到，學生認為自己討論的水平有限，往往抓不住重點，浪費了時間也沒有得出全面的解答，老師也無法杜絕搭便車行為，更無法給予有效的個人監督與激勵，從而影響參與積極性。

（五）教學手段缺乏創新，激情不夠，語言缺乏感染力

由于西方經濟學知識偏理論性，所以大多數的課堂教學還是采用教師講授為主，輔以其他一些教學方法。但教師在講授過程中，很難令自己長久的保持飽滿的激情，尤其是與學生互動偏少時或是學生配合不佳時，教師更無法始終保持熱情洋溢的狀態;且很多專業教師并未受過正規的教師培訓，語言運用技巧缺乏，語言較為平淡，缺乏感染力。而學生卻是思想活躍、不甘平淡，發現老師熱情下降時，會選擇自己找有趣的事情做，就出現了低頭一族。教學方法單一、教師缺乏激情和語言乏味成為低頭一族給教師提出意見中的最高選項。這樣的狀況持續下去就導致課堂氣氛越發沉悶，學生學習效果下降，更不用說學生應用能力的提升。而老師要不斷創新教學手段需要花費時間和精力，教師在實踐中也常常會選擇依賴自己的教學路徑，省時省力。

（六）考核方式陳舊，學生以期末突擊為主

課程考核是檢驗教學效果的主要環節。從當前考核方式看，大多采用的是期末閉卷考試加平時成績的方法，分配比例大多是三七開或是二八開。有時卷面成績不理想時，也會調整為四六開。學生和老師都已最后考試過關為目標，導致學生在平時學習中更加不重視學習質量，而只是在期末臨時突擊，卷面43分即可過關。在回答“期末考試前是否突擊記憶”這一問題時，選擇“是”的學生比例在65%以上，充分說明了當前的考核方式存在嚴重問題。并且，閉卷考試雖也加大了案例等主觀能動類題目，但仍無法對學生的實踐應用能力進行全面考核，還使學生平時學習松懈、期末突擊，亦無法起到促進應用型人才培養的作用。而讓學生自己選擇最贊成哪種考核方式時，學生選擇開放式考試題的占50%以上，選擇與實踐相結合的社會調研報告、論文等形式的占40%以上，這說明學生對于課本上的純理論知識認可度低，更希望課本上的知識能夠運用到實踐中，老師能以體現實際應用能力的方式來考核自己，考核方式應向綜合性轉變。

三、《西方經濟學》課程教學改革的創新實踐

基于上述教學實踐中的新現象、新問題，在分析其內在原因的基礎上，我們有針對性的推進以下創新性改革實踐，以更好的提升學生滿意度、提升該課程的教學效果，更好的與應用型人才培養目標對接。

（一）拓展多元化教學模式

當下對教學模式的創新中，對互聯網、移動數據的應用比比皆是。而《西方經濟學》課程的教學也要進行大膽的嘗試。要從傳統的課堂教學模式轉變為課堂教學與慕課、微課、手機客戶端、微信群、討論應用類APP、小程序等相結合的綜合性、多元化的教學模式，一方面可以充分延展教學時間與空間，另一方面可以充分利用已經建成的《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》等各項網絡課程資源、自建或他建的微課慕課、精品公開課，讓學生能夠多渠道多角度攝取更多的學習資源、最大化的優化課程資源，從而激發學生更大的參與熱情與學習興趣。

（二）創新多樣化的教學方法

傳統的課堂教學環節雖然還是主要的，但不斷創新教學方法與手段成為必然要求。例如，我們采取的小組競答法，就實現了不錯的效果。具體做法是班級以四至六人分組，課堂提問均已小組為單位記成績，一個學期的所有答題成績累計，排出等次，給出分值，且組員成績由組長分配，該成績按比例計入期末綜合成績中。組長基本上可以起到督促全組同學的作用，同時競答也激發了各自的榮譽感和參與度。提問的問題有發散型，也有知識型，有必答題，也有搶答題，以更好的保證所有同學的參與度。案例討論法在應用能力培養上也是主要的一種教學方法，我們選取的案例多以現實中正在發生的事例為主，且以各組必答來保證學生都能自我分析，學生對現實問題的關注度也比較高，從而確保案例教學法的良好效果。

（三）多渠道培養學生的自我探究意識與實踐能力

課程教學不應僅停留在知識的學習，還需要給學生提供運用經濟學理論的機會、實踐能力鍛煉的機會。例如，在每節課開始前，安排學生輪流進行經濟新聞的播報，要求學生自選經濟類新聞、自己制作好PPT進行講演，且要有對該則新聞的點評講解。講演的學生對該新聞要自己理解，而全班同學一個學期會聽到眾多經濟新聞，且老師點評時側重告知學生涉及哪一章節的經濟理論，這樣學生就能感知到經濟學的實用性，同時也提高了課堂的趣味性。此外，還可以開展辯論賽、主題演講等多種方式。這種任務導向型教學方法，要提前一至兩周布置下去，讓學生充分調查研討，從而取得較好的效果，提升學生的綜合能力與素養。

（四）充分運用利用課外空間的參與式教學

參與式教學不僅僅只是在課堂上鼓勵學生參與，還要讓學生在課外時間也多多的參與到課程學習中。比如，老師在課堂上注重將課本知識與新聞事件、經濟政策等相聯系，從而引發學生課后自我學習的興趣。然后引導學生課后多閱讀經濟類書籍、刊物，多瀏覽財經網站和經濟論壇，關注經濟學類的微博、微信、公眾號等，幫助學生提升經濟學素養和自主學習意識。留給學生的課外閱讀任務，必須要有監督查驗機制。例如針對宏觀經濟學的宏觀經濟指標學習，讓學生查找對比幾個國家公布的基本經濟數據，自己整理各種指標，并解釋含義，分析異同。通過提問來檢驗學生完成情況，在學生回答的同時把難點、要點解釋給學生，讓學生更深入的掌握該知識點。

（五）開展各類實踐性教學模式

經濟學課程的學習，還可以設置專門的實踐性教學環節來更好的推進學生綜合能力的培養。例如，針對一些熱點經濟問題或現象讓學生進行社會調研，撰寫調研報告;引入經濟學模擬沙盤實訓課程，更好的完善經濟學課堂教學體系;多舉辦專家講座以及行業專家、企業家進課堂活動，提升經濟學的認知認可程度;引導學生觀看熱點經濟問題的新聞實評、熱門經濟人物做客直播間等大量時事視頻，讓學生了解當今經濟領域的最新動態，等等。這些都能夠開闊學生眼界，豐富課堂內容，增加學生對經濟學的學習興趣。

四、推進《西方經濟學》課程教學改革的配套舉措

《西方經濟學》課程的教學改革除以上具體的創新實踐外，還需要配套改革的聯動。下面僅就關鍵點提出一些配套舉措。

（一）教學內容設計要充分體現與專業的結合

首先，教學目標應按照不同的專業所需的不同技能設置不同的技能目標。如保險學、國際貿易專業強調宏觀形勢判斷分析、政策運用、貨幣政策與金融理論的結合等技能;工商管理、市場營銷專業側重數據收集整理與分析、市場調研、微觀主體的經濟行為分析等技能;會計學專業則重在宏微觀經濟數據的收集、測算、企業經營中的盈虧分析等技能;商務英語專業則重在宏觀數據解讀、宏觀經濟環境分析等技能。其次，將課程內容按照不同專業的技能目標及社會需求的不同做出調整，包括案例選取、知識點的取舍、學習要求等，并調整各章節內容的學時比例。

（二）加大網絡資源的建設與利用

在我們的改革實踐中，要求充分利用網絡資源，這就要求我們要不斷學習先進的教學模式與手段，緊密跟隨時代步伐，在信息化時代教學模式也要信息化、現代化，也更好的適應學生的學習習慣。加大網絡資源的自我建設，制作微課、慕課，加大網絡課程平臺建設，同時積極利用公開的各種優質網絡資源。

（三）繼續推進考核體系的改革

科學合理的考核評價方式將直接影響學生的積極性、教學質量及教師的教學態度及改革熱情。而目前的學生考核方式前文已有分析，弊端較多。適應應用型人才培養目標要求的考核方式應包括實踐應用環節。對知識點的測試可以采取在線題庫測試，再加上平時各環節的成績，以及小組成績、實踐能力的測評等多項指標。對教師而言，評價體系中也應包含教師教學中與專業的契合度及應用性體現等評價內容。還應有對教師改革創新的激勵機制，以激發更多的教師參與到課程的改革實踐中。

五、結束語

《西方經濟學》作為經濟管理類專業的學科基礎課程，涉及面廣，基礎性強，因此，該課程的改革成效關乎應用型高等院校的轉型發展，關乎應用型人才培養目標的實現。面對新時期學生群體的特征變化，我們必須深入研究，弄清這些問題背后的原因，對癥下藥，大膽改革創新，實施多元化的教學模式，充分運用信息技術下的各種媒介，讓教學效果不斷提升，能力培養更加突出。只有這樣才能夠真正地實現與應用型人才培養目標的對接，在提升課程教學效果的同時，提升學生的實踐應用能力，為社會經濟發展做好人才服務。

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