好作文哪里來—談小學語文高年級作文指導策略

范勇

摘 ?要：走進新課程，要求教師的角色發生變化，從單純地注重知識的傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。強調開發和利用課程資源，讓師生的生活和經驗進入教學過程。因此，作文教學需要“走出去，動起來，活起來”。具體來說，教師要多幫學生尋找寫作的樂趣;多幫學生搭建寫作的舞臺;勤讓寫作形象化;勤點撥學生的靈性。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作教學;指導

閱讀與寫作之間有著密不可分的聯系，所以在語文教學過程中，根據小學生的發展需求，合理開展作文教學活動，不斷提高學生的閱讀能力，引導學生養成良好的語文學習習慣，成為廣大語文教師的教學任務。

1.多幫學生尋找寫作的樂趣

走進新課程，要求教師的角色發生變化，從單純地注重知識的傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。指導學生寫作也是如此，要激發學生寫作的欲望，吊起學生的胃口，養成樂于寫作的習慣。“吊胃口”的要點是“夸”。我班有個女生，寫作能力比較薄弱，因此，筆者在進行片段練習時，常常在她寫完一個片段后，給她一個“優”的評價。漸漸地，她的寫作能力提高了。有一次，她去外地旅游回來，寫了篇作文并拿給筆者看。那篇文章寫得很不錯，筆者便把它推薦到《校園文學》上發表，她知道了之后興奮極了。“吊胃口”之另一方法是“看人辦事”。有學生拿到批改后的作文問筆者：“我的比他寫得好，為什么只是得‘良好’？”筆者便回答說，那是因為另一個孩子進步了，或是取材好，或是寫字好，或是有特色。因為筆者問學生：“你準備在什么地方運用場面描寫？學了‘撲朔迷離’，你準備怎么用？”有的學生甚至可以用“撲朔迷離”這個詞語編個長長的故事。

2.寫作與生活不分家

作文命題生活化、科學化。所謂作文命題生活化、科學化，是指教師在進行作文擬題時，要使命題充分體現小學生的生活實際，符合小學生的心理機制和寫作需求，要使小學生能夠駕馭。《語文課程標準》指出“：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”《語文課程標準》針對不同年齡階段，對學生作文寫作提出了不同的要求：低年級側重激發興趣、培植自信、樂于寫話，中年級側重熱愛生活、關注生活、自由表達，高年級側重多讀書、廣見聞、善思考、有個性的表達。對于小學語文教師來說，我們要在正確解讀《語文課程標準》的基礎上，擁有一套屬于自己的語文作文教學策略。我們可以借助教材的講解和學校、班級組織的一些基本活動以及學生的課間游戲活動等，比如：在教學古詩《畫》的時候，我們可

以借助詩句“遠看山有色，近聽水無聲”，讓小學生自己去觀察自己喜愛的小物品，用自己的語高文字將自己的想法化作文字描繪出來。

3. 勤讓寫作形象化

語文教師都有這樣的體驗：很多學生說得頭頭是道，玩得新鮮有趣，一到寫作就干巴巴的幾句話了事。為了解決這個問題，筆者在不同的年段進行分層訓練，讓寫作形象化。1.初級階段，貼圖寫話對于低年段的學生采用圖畫式，貼圖寫話;然后由自己畫圖寫話過渡到實物寫話。如，“‘桌上擺著一個蘋果’讀了這句話，你知道了什么，還不知道什么？”學生會接著說：“知道了蘋果大不大，圓不圓，紅不紅，好不好吃，光不光滑，香不香。”筆者拿出一個蘋果，讓他們看看、摸摸、聞聞、嘗嘗。于是他們就寫出了“桌上有一個大大的蘋果，圓溜溜的，摸起來很光滑，還發亮呢！我湊近鼻子聞一聞，嗯，好香。口水都流出來了，我馬上咬了一口，啊！又甜又脆，好吃極了！”這些句子。另外筆者還開展了諸如“樹葉拼圖畫”、“把不完整的圖補充完整”等活動，也取得了不錯的效果。2.中級階段，活動寫話如觀察一個人跳遠的動作，把他的動作分解成慢動作，要求學生體會怎么準確用詞，怎么斟詞酌句的表達，形成現場組織語言的過程。學生親眼看見動作變成文字的過程，對他自己舉一反三很有幫助。3.高級階段，即興寫話除了活動鋪設之外，還要讓學生了解精彩段落的語言組織，體會寫作技巧的比較使用。比如用這個開頭還是選用另外的好，怎么使語句靈活等，針對具體文章適當地進行具體指導。有次上課，筆者發現有個學生臉上很臟，桌上亂七八糟地擺了許多東西，便隨口說：“那條可憐的紅領巾，胳膊懸在桌子的懸崖上，鋼筆帽掉了，露出了禿頭……”接著讓學生去說，學生明白了意圖，一字一句，即興描繪出了“一個馬虎同學”的形象。4.組織學生互評作文。讓學生評價彼此的作文，從中找到別人的優點和自己的不足。在這樣的活動中，學生的寫作興趣也很濃。

4.勤點撥學生的靈性

“靈性是創新的基礎，創新是民族的靈魂。”語文是一門基礎學科，培養有靈性的學生是語文教師的職責。教師常常發現學生有時比自己想得多，想得遠，想得有創意，這證明孩子都有潛在的靈性。而這個靈性需要教師去點撥才會閃光。如組織學生進行“水果拼盤”比賽，學生都說：“要做一個最特別的。”那么是不是只有新鮮玩意才是特別的？經過討論，大家都覺得要講究情景，體現藝術，筆者當即提醒他們藝術就得講究意境，講究與眾不同。學生的靈感被激活，結果“更上一層樓”、“落英繽紛”、“春江水暖”……一個個拼盤異彩紛呈，充分體現了學生無拘無束的靈性。最后，筆者要求學生自己命題記錄這次活動，他們興致勃勃地完成了寫作。從那些五花八門的題目（《我，天才》、《請投我一票》、《三個“臭皮匠”，賽過諸葛亮》、《果色飄香》……）中可以發現，學生的靈性被極大地激發了，作文的質量也就順理成章地達到一個新的高度。這些事實都說明，只要有效點撥學生的靈性，學生就會發現精彩的世界。

5.結語

寫作的路艱辛而漫長，寫作教學同樣如此。其中也沒有現成的可以照搬的經驗，需要教師自己不斷地摸索前進，尋求適合自己和不同學生的教學方法，而這個摸索過程中又要付出更多的“勤”與“多”。

參考文獻

[1] ?姜南.讓課堂作文教學活起來探究[J].漢字文化，2018，No.200（06）：85-86.

[2] ?周靜.讓學生享受寫作樂趣——談新課改下小學語文寫作教學的有效策略[J].小學生作文輔導，2017：33-33.