應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革路徑探析

摘 ?要：高校法學(xué)專業(yè)主要為社會培養(yǎng)法律人才，現(xiàn)代社會對應(yīng)用型法律人才的需求量非常大，要求法學(xué)相關(guān)人才畢業(yè)之后就能夠直接進入到相關(guān)的崗位中完成工作。因此，高校在培養(yǎng)法律人才時也將應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，而要想培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，就要求要加強實踐教學(xué)。但是從目前的情況來看，高校法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)還存在著一定的問題，本文就這些問題進行探析，并提出了應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革路徑，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型法律人才;實踐教學(xué);教學(xué)改革

引言

現(xiàn)階段，高校人才培養(yǎng)模式正逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因此法律人才的培養(yǎng)中不僅注重學(xué)生理論知識的掌握，同時對學(xué)生相應(yīng)專業(yè)技能的掌握也提出了更高的要求，這就要求法律教學(xué)要提高對實踐教學(xué)的重視，通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)出應(yīng)用型法律人才。但是從目前的情況來看，高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中還存在著一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力提升受到了一定的限制，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.1實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)

從實際的情況來看，大部分的高校雖然也意識到了法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，但是實踐教學(xué)卻并沒有真正落實并取得良好的效果。受到傳統(tǒng)教育體制的影響，大多數(shù)高校的法學(xué)專業(yè)都以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，只是理論教學(xué)的分支。在這種教學(xué)下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到大量的理論知識，但是創(chuàng)新實踐能力比較差。實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實踐課的課時比較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常有限，并且實踐教學(xué)的項目設(shè)置也不具有系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致實踐教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果，學(xué)生畢業(yè)之后依然不能很快地適應(yīng)實際工作中的法律事務(wù)。

1.2實踐教學(xué)模式存在著一定的問題

大多數(shù)高校的實踐教學(xué)模式都存在著一定的問題，常見的實踐教學(xué)模式包括真題演練、模擬審判和案例教學(xué)，雖然這幾種實踐教學(xué)模式能夠?qū)碚摻虒W(xué)起到很好的輔助作用，但是教師并沒有做好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效銜接和穿插，而是將一種教學(xué)模式單一式穿插到理論教學(xué)中，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的實踐能力難以真正提升[1]。例如，教師將案例教學(xué)應(yīng)用到理論教學(xué)中，很多案例的選擇都比較隨意，案例一般是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而選擇的，但是這種案例教學(xué)卻并不能真正鍛煉學(xué)生的法律思辨思維。

1.3缺乏有效的實踐教學(xué)評估體系

在法學(xué)專業(yè)的整個教學(xué)評價體系中，實踐教學(xué)所占的比例比較低，并沒有明確的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)評價的隨意性比較大，導(dǎo)致教學(xué)評價并沒有對學(xué)生的實踐教學(xué)起到約束和督促的作用。另外，在一些實踐教學(xué)活動中，教師參與學(xué)生實踐的機會比較少，所以很多教師都依賴于實習(xí)報告來對學(xué)生的實踐教學(xué)進行評價，這實習(xí)報告的客觀性比較大，很難真實、準(zhǔn)確評價學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)成果。

2.應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革路徑

2.1建設(shè)系統(tǒng)的實踐性課程體系

在應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)中，實踐教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用，只有加強實踐教學(xué)才能真正培養(yǎng)出應(yīng)用型和實踐型的人才，只有通過有效的實踐教學(xué)才能培養(yǎng)出學(xué)生的法律職業(yè)思維，提升學(xué)生的法律職業(yè)技能和法律職業(yè)道德[2]。因此，學(xué)校方面一定要建設(shè)系統(tǒng)的實踐性課程體系。法學(xué)實踐性課程體系的建設(shè)要科學(xué)、合理，要做好整體性規(guī)劃，不僅要包含實踐教學(xué)課程，同時也要包含課外實踐課程。在實踐性課程體系的設(shè)計中，可以從本體意義上的實踐性課程、傳統(tǒng)理論課程找那個的課內(nèi)實踐性教學(xué)以及實踐輔助類課程這三個方面來進行設(shè)計。其中本體意義上的實踐性課程就包括專業(yè)實習(xí)、診所法律訓(xùn)練、模擬法庭審判等;理論教學(xué)中的實踐性教學(xué)則包括案例教學(xué)內(nèi)容;實踐輔助類課程包括法律文書寫作、法律實務(wù)談判以及法律文獻(xiàn)檢索等課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的法律基本技能。

2.2采用多元化的實踐教學(xué)模式

采用單一的實踐教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，很難取得預(yù)期的實踐教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要改變單一的實踐教學(xué)模式，將多元化的實踐教學(xué)模式應(yīng)用到實踐教學(xué)中。在具體的實踐教學(xué)中，要配合實踐教學(xué)的不同階段和不同內(nèi)容來選擇合適的實踐教學(xué)模式，在校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都要選擇適應(yīng)的教學(xué)模式。例如在課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可以將案例教學(xué)模式靈活應(yīng)用其中，在校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以將模擬審判教學(xué)模式應(yīng)用其中，通過模擬審判讓學(xué)生全面介入到模擬訴訟活動中，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的法律知識進行綜合演習(xí)，以提升實踐效果。

2.3建設(shè)科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系

建設(shè)科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系也是提升法學(xué)實踐教學(xué)的有效途徑之一。法學(xué)實踐教學(xué)是一個動態(tài)的過程，因此對實踐教學(xué)進行評價時就不應(yīng)該采用靜態(tài)的評價體系，同樣也應(yīng)該采用動態(tài)的評價體系[3]。教師應(yīng)該建立考試評價制度、教學(xué)效果評估制度和實踐教學(xué)激勵機制，其中考試評價制度主要是針對學(xué)生實踐教學(xué)中對知識的掌握、能力的發(fā)展進行全面測評，對學(xué)生的實踐能力進行全面考核。教學(xué)效果評估制度主要了解教學(xué)效果。教師要建立多元化的實踐教學(xué)考核機制，對理論教學(xué)中的實踐教學(xué)要進行單獨評定，同時將法律咨詢和社會實踐調(diào)動等納入到實踐教學(xué)考核機制中。

3.結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，高校法學(xué)專業(yè)應(yīng)該以應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)為目標(biāo)來開展教學(xué)活動。在實際的教學(xué)中，要注重實踐教學(xué)，提高對實踐教學(xué)的重視程度，建設(shè)系統(tǒng)的實踐性課程體系，改變單一式的實踐教學(xué)模式，采用多元化的實踐教學(xué)模式，結(jié)合具體的實踐教學(xué)階段以及實踐教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)模式，同時建設(shè)科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生實踐教學(xué)的科學(xué)、合理、全面評價。

參考文獻(xiàn)

[1] ?吳文平，譚正航，尹珊珊. 應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下的地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)路徑[J]. 理論觀察，2016，14（3）：169-170.

[2] ?祖彤，孟令軍. 地方高校應(yīng)用型卓越法律人才實踐能力培養(yǎng)措施研究——基于法學(xué)本科實踐教學(xué)改革視角[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，22（8）：186-188.

[3] ?何宏蓮，劉尊梅. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究[J]. 黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2017，25（6）：141-143.

作者簡介：胡玙璠（1998.05-），女，漢族，浙江永康人，浙江工業(yè)大學(xué)，學(xué)生，本科在讀，研究方向為法學(xué)，知識產(chǎn)權(quán)意識教育。