高中英語寫作教學現狀分析

朱彧

摘要：英語作為各國通用性語言，逐漸引起我國基礎教育的重視，其中高中英語非常關鍵。而英語寫作教學作為高中英語的重要組成部分，更應該引起學生與教師的重視。但是目前高中英語教學中還存在著很多的問題，這嚴重影響了學生英語寫作的水平。本文主要分析了高中英語寫作教學現狀，并就此提出有效的教學對策。

關鍵詞：高中英語寫作?教學現狀?分析

高中英語中，寫作是需要重點學習的內容。在高考英語中寫作占有很大的比重，它能夠綜合地考察學生的英語表達能力和寫作水平以及掌握單詞的情況，而現在學生的英語寫作都存在著一定的問題，如用詞不規范、語法有錯誤、內容很寬泛等，這些都表明現在的英語寫作教學還有問題，需要進一步改進。

一、高中英語寫作教學的現狀

（一）寫作訓練的缺乏

現在的英語教學中，對于寫作上的練習還不夠，學生在日常的練習中，通常只做前邊的題目，忽略了最后的英語寫作，這樣雖然做的題目多了，但是在寫作上沒有很明顯的效果。此外，學生沒有豐富的詞匯積累，對于語言的表達不是很熟練，日常的英語練習不能滿足寫作上的要求。

（二）教學模式落后，缺乏師生互動

目前英語寫作教學主要是針對寫作內容的分類進行統一的教學，然后讓學生自己寫作，教師對學生的作文進行批改，再將學生在寫作中的問題整合，統一在課堂中指出。這樣一來，學生的寫作水平并沒有得到提高，也缺乏有效的師生互動，教師不能對每一個學生進行有針對性的指導，學生疑惑的地方不能及時得到解答，在下次的寫作中還會出現同樣的問題。由于師生缺乏有效的互動，學生在寫作方面的思維也受到了限制，盡管學生的寫作格式得到了規范，但是在內容方面還是空洞，缺少深刻的觀點。

（三）學生缺乏寫作的積極性

學生在學習英語的過程中，對于寫作的積極性不高，因為相比于前邊的客觀題目，寫作花費的時間長;在詞匯方面沒有充足的詞匯量，語法方面不能使用正確的語法來組成句子，甚至會用中文的邏輯語法來寫作;有的還會看見題目要求后不知道該寫什么樣的內容。這些原因使學生寫作比較困難，時間長了學生就不愿意在寫作訓練上下功夫。

（四）寫作教學重視不足

有的語言學家認為，只要口語的表達能力好，寫作水平也就不會差。因此，很多教師對寫作教學有一種錯誤的觀念，認為寫作不需要進行非常規范的訓練，只要掌握正確的語法和充足的詞匯量，在寫作上就不會出現太大的問題，所以課上關于寫作的教學只是注重語法的講解，而忽視了專門對寫作的針對性訓練。

二、高中英語寫作教學的有效措施

（一）積累詞匯

英語寫作之中最基本的組成成分就是詞匯，假如沒有足夠的詞匯支撐，也就無法組成一個完整的句子。因此，教師在進行寫作教學時首先要做到的就是讓學生積累大量的詞匯，通過學習課本上的單詞，閱讀課外英文書籍;在平時講題的過程中給學生補充詞匯，對認為重點的單詞進行解析，教會學生有效記憶單詞的方法。

（二）改變教學方式

在寫作教學里，教師要對教學方法進行改進，加強教師和學生之間的課堂互動，提高學生對寫作的積極性。對于不同的問題用不同的教學方法來對學生進行訓練，幫助學生用靈活的思維方式去進行寫作;同時還要加強對學生書面表達的指導訓練，組織學生讀一些優秀的例文，學習其中語法的運用，掌握書面語言規范的使用。

（三）針對性寫作訓練

有針對性地對學生進行寫作訓練才能有效地提高學生的英語寫作水平。對于學生在寫作中出現的問題，教師應該詳細地分析，將每種類型的問題總結全面，分課時對學生進行專門的訓練。如果學生在寫作時出現語法上面的問題，就著重講解在寫作中容易出現的語法錯誤，拿出一篇例文，帶領著學生對語法錯誤進行更改;如果學生在看到題目時不知道如何去寫，就對學生進行寫作內容的分析，使其明白針對什么類型的文章應該用什么樣的方式去寫。

（四）培養英語寫作習慣

在日常的教學中，多對學生進行英語寫作訓練，讓學生養成一個好的寫作習慣，就不會在以后的寫作中出現不知道如何下筆的情況。高中英語寫作不是短時間就可以學好的，而要通過長時間積累寫作的經驗，在寫作速度以及寫作質量等方面不斷提升，讓學生在英語寫作上行云流水，從而提升學生的寫作水平。學生英語寫作習慣的養成不僅可以提升學生的書面表達能力，還可以提高學生對英語寫作的積極性。

（五）提高教師教學水平，豐富寫作教學內容

教師在學生的學習中起著指導作用，但是教師的教育觀念還是傳統的教育模式，所以教師要在教學過程中學會創新;學校要定期組織教師進修，教師通過不斷地學習來充實自身的學科知識，不光是學習學科知識，還要學習新的教學方法，在上課前用學生感興趣的話題引入新課，這樣在上課時就能有效地進行教育教學，提高教育教學能力。如在學習課文Growing pains（成長的煩惱）時，教師可以在上課的時候組織學生自己思考并嘗試用英語寫出關于自己的成長煩惱，然后讀出來。這個過程既鍛煉了學生的寫作，又提升了口語的水平。對于學生來說，英語的學習不只是對語法和單詞的學習，在學習英語文章的時候，可以拓展國外的文化背景和節日，有助于學生進一步了解中西方文化的差異，擴大知識面，幫助學習英語寫作。如在學習dynasty這個單詞時，漢語意思是朝代，可以結合我國唐朝、清朝讓學生用英文表達出來，鍛煉學生的寫作能力。除了在課上學習英語，還可以組織一些英語方面的活動，像英語演講比賽;組織學生閱讀英語類書本，培養學生讀書的習慣，在早上可以通過大聲朗讀加深對英語的內容記憶，從而提高英語寫作能力。

（六）運用信息技術優化英語寫作課堂

信息技術對于英語教學的幫助是巨大的，提供了教師很難創造的條件，比如營造寫作英語學習環境，讓英語寫作教學更加準確規范，對教師的英語教學有很大的幫助。它使得英語課堂教學效率得以提高，使英語寫作課堂優化，具體表現為以下幾點：（1）信息技術豐富英語寫作教學方法。教師承擔著培養國家優秀人才的重任，因此要注重自身素養的提升，注重自己教學專業水平的提高以及最新教學方法的學習。信息技術是教師必須掌握的，它是時代最強大的工具。教師要加強信息技術的學習，熟練ppt、wps、ps等各種辦公工具，使之能夠最大限度地幫助學生。比如，教師可以通過信息技術實現學生的英語作業布置、檢查、批改等。（2）信息技術提升教師思想層次，創造時代新課堂。信息技術讓教師有機會接觸更多優秀的教育思想，與更多的同仁進行英語教學交流，讓教師思維開放，改善自身缺點，使教師接受新事物的能力更強。另外，信息技術使英語教學課堂實現優化。由于學生學習的基礎與水平不一，教師通過信息技術為學生制訂不同的學習方案，使學生能夠真正學習到有用的知識，這樣學生學習更加均衡，打造了時代新課堂。

（七）創設情景教學，拓寬學生寫作思維

愛因斯坦曾講過：“提出問題比解決問題更加關鍵。”因此，英語教師應該培養學生在寫作過程中的思維能力，讓學生學會尋找在寫作過程中存在的問題，改變單調的英語寫作課程，讓學生輕松學習英語寫作，提高寫作水平。教師可以通過創設一種英語寫作情境，引導學生進入思考的情境，激發學習的熱情，獲得感悟。創設問題需要考慮到問題能否激發學生的自主寫作思維能力，例如教師若簡單提問“你好”如何用英語表達，則無法激發學生的求知欲望;反之，教師提問“人們見面時常用問候語有哪些”，則能激發學生的寫作思維，使其思考多種回答方式。設置問題的過程中還需考慮學生的自信心，不應設置過難的問題，因為其可能導致學生否定自身能力。此外，教師可以實施分層教學，促使學生認識到自身的優點以及缺點。

結語

高中英語教學中，應重視寫作方面的問題，及時尋找有效的措施來改變高中英語寫作教學的現狀，這對英語教師提出了更高的要求。教師自身要不斷提高教學水平，不但要幫助學生積累詞匯，還要提高學生聽力、口語等方面的能力，這樣才能讓學生的英語寫作能力更上一層樓。

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