淺析提高高中生語文閱讀能力的策略

潘艷

摘 要：語文教學的重要目標之一是提高學生的閱讀能力。所以，高中語文教師應該積極培養學生良好的閱讀習慣，并采取有效的教學措施提高學生的閱讀能力。基于此，本文從學生的實際情況出發，結合高中語文閱讀教學特點，探究了提高高中生語文閱讀能力的策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;閱讀能力;閱讀興趣

不管是過去，還是現在，閱讀能力都是學生必須具備的語文素養。然而，很多高中生在實際的語文閱讀教學之中往往不能進行有效閱讀，不能對閱讀文本進行深刻鑒賞。如果這樣的問題得不到解決，那么學生的閱讀能力必將難以提高。所以，語文教師在閱讀教學中應該采取行之有效的措施，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力有所提高。基于此，本文探究了提高高中生語文閱讀能力的策略。

一、采用情境教學法，激發學生的閱讀興趣

提高學生閱讀能力的前提是激發學生的閱讀興趣。如果學生對閱讀這一重要的教學領域不感興趣，那么學生就不會對文本進行深入的解讀，也不會對文本中所蘊含的情感因素及美麗因子進行主動的探尋。換言之，只有學生對文本產生了興趣，學生才會以熱情的態度進行閱讀。然而，很多高中生對閱讀教學沒有生發出濃厚的興趣。須知，情境教學法可以憑其優美的形象、動人的旋律、精致的畫面、深遠的意境，對學生產生強大的吸引力，從而使學生對教學內容產生興趣。基于此，高中語文教師在閱讀教學中，應該充分地利用充滿情感美與形象美的情境教學法。

譬如，教師引導學生閱讀《琵琶行》的時候，可以創設充滿詩情畫意的情境。首先，教師向學生展示“琵琶女彈奏琵琶”的插圖，并對學生說：“同學們，你們聽過哪些琵琶曲呢？早在幾千年前的唐朝，詩人白居易在旅途中偶聞琵琶聲，并為此寫下了一首堪稱千古絕唱的敘事詩。這就是《琵琶行》。”其次，教師引導學生朗讀《琵琶行》，并播放了優美動聽的琵琶旋律。再次，教師創設了“《琵琶行》的藝術特色、琵琶女的形象特點”等問題情境。

二、利用群文閱讀法，豐富學生的閱讀數量

豐富學生的閱讀量是提高學生閱讀能力的必經環節。畢竟質變的實現需要量變的積累。倘使學生沒有進行大量閱讀，那么他們就不會形成較強的語感能力，也不會形成良好的閱讀習慣，更不用說閱讀能力的提升了。所以，高中語文教師應主動采取有效的方法豐富學生的閱讀量。須知，群文閱讀法不僅可以對具有相同之處的文章進行匯總，還可以促進學生閱讀量的增加。有鑒于此，高中語文教師需要積極采用群文閱讀法，從而使學生在同一時間內接觸到多篇主題相同但內容不同的文章，進而使學生的閱讀視野得以開闊，閱讀數量得以增加。

譬如，教師引導學生閱讀《采薇》的時候，就可以采用群文閱讀的方法。首先，教師引導學生朗讀《采薇》。其次，教師引導學生分析《采薇》的思想內容以及藝術特色。再次，教師向學生推薦《小雅》中的其他作品，如：《詩經·小雅·鹿鳴》、《詩經·小雅·四月》等等。在群文閱讀的過程中，教師讓學生從“翻譯、主旨、情感、手法”等角度切入，對詩經中的這些文章進行分析。

三、運用互動教學法，點燃學生的閱讀熱情

教師在語文閱讀教學中常常發現，很多高中生的閱讀熱情不是很高。究其原因，主要是教師總是沒完沒了地，單向地灌輸所謂的閱讀考點以及閱讀答題技巧。這樣一來，單向的灌輸模式徹底地剝奪了學生的發言權。針對閱讀教學中所存在的這樣的情況，語文教師應該以壯士斷腕的精神摒棄單向的灌輸模式，并積極建立多方面多類型的互動模式，使“互動”的火把在語文課堂中熊熊燃燒，使學生的閱讀熱情被“互動”的火把點燃。

譬如，教師在《燭之武退秦師》這一課的教學中便構建了互動模式。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的課文是《燭之武退秦師》。下面請你們仔細閱讀《燭之武退秦師》。想一想燭之武是如何退秦師的？”于是，學生對《燭之武退秦師》這篇課文進行認真閱讀。其次，教師與學生就“燭之武的說服技巧”進行互動交流。有的學生說：“我認為燭之武采用了欲揚先抑，以退為進的說服技巧。”有的學生說：“我認為燭之武采用了引史為例，挑撥離間的技巧。”還有的學生說……再次，同桌之間就“燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點”進行互動交流。最后，教師與學生就“《燭之武退秦師》所涉及到的詞類活用、古今異義、特殊句式”進行互動交流。總之，這樣的互動模式使學生的閱讀熱情更加高漲。

四、使用小組合作法，加強學生的閱讀動力

閱讀活動不是教師一個人的獨舞，應該是莘莘學子的大合唱。然而，在如今的閱讀課堂中，語文教師總是把課堂的主動權握在自己手中。學生只能“唯命是從”。這樣一來，學生難以產生真正的閱讀動力。有鑒于此，語文教師應該主動地使用小組合作閱讀的方法，從而使學生獲得閱讀的主動權，進而使學生的閱讀動力得以加強。

譬如，《再別康橋》這一課的教學便采用了小組合作閱讀法。首先，教師依據學生的閱讀習慣、閱讀水平，結合《再別康橋》的教學目標，把學生分成“明月高照組、星星奪目組、陽光燦爛組”等幾個小組。然后，教師讓學生從“寫作背景、情感起伏、詩歌特色”等角度入手，對《再別康橋》這首詩歌進行探討。再次，有的學生就《再別康橋》的寫作背景進行發言：“徐志摩具有濃厚的康橋情節。他在康橋這個地方度過了一段自由美好充滿詩意的時光。在離別之際，他把依依不舍之情熔鑄到《再別康橋》之中。”有的學生就“作者的情感起伏”進行發言：“先是難舍難分，其次是歡喜之情，而后是眷戀之情，再次是沉醉，接下來是激動不已之情。最后回歸到難舍難分這一最初的情懷之上。”還有的學生就“《再別康橋》的音樂美”進行發言：“這首詩歌的二四句呈現出了押韻特點，節奏感強，抑揚頓挫，具有回環復沓之美。”還有的學生說……總之，這樣的方法使學生對《再別康橋》這首詩歌進行了合作閱讀與合作探究。

綜上所述，教師在閱讀教學中，通過采用情境教學法，培養學生的閱讀興趣、利用群文閱讀法，豐富學生的閱讀數量、運用互動教學法，點燃學生的閱讀熱情、使用小組合作法，加強學生的閱讀動力等方式，改良了語文閱讀教學方法，從而使學生在閱讀的花海中靜嗅書香，進而使學生的閱讀能力更上一層樓。

參考文獻：

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