生本理念下如何有效開展語文寫作教學工作

羅仁杰

摘 要：當前階段，新課程教育改革不斷深入推進，各種先進教學理念逐漸推廣開來。以生為本就是其中較為重要的一項。鑒此，農村小學各學科教師就需要在生本理念的指引下對課堂教學不斷研究總結，豐富教學措施。特別是在實際的小學語文學科寫作指導訓練活動時，強化生本理念對課堂教學的指導，便于充分調動學生學習積極性，進而發揮學生主體作用，推動寫作教學質量提升，促進學生語文寫作能力增強。

關鍵詞：小學語文;生本理念;寫作教學

從農村小學語文學科寫作教學現實情況來看，很多小學生都在寫作興趣、寫作素材積累等方面有所欠缺，同時所接受的教學指導很多時候也缺乏一定的科學性，這些最終都在一定程度上限制了學生語文寫作能力的發展。為了改善以上狀況，平時教學過程中，每一個農村小學語文教師都需要將生本理念滲透到實際工作當中，根據學生具體寫作能力發展狀況，探索較為適用的科學方法策略，以便于學生在優質學習鍛煉中穩步增強語文寫作能力，推動寫作能力迅速提高達到預想水平。

一、制定恰當教學目標，增強學生整體寫作練習熱情

基于生本理念進行語文寫作教學時，教師首要的任務就是增加學生的專注力與動力，促使他們積極主動配合完成既定教學任務。因此，農村地區小學語文教師可以通過各種手段綜合了解學生當前的寫作練習情況，從而制定恰當的教學目標，以有效提高學生整體寫作練習熱情。

例如，帶領學生共同完成《觀潮》這一課教學任務之后，我就針對寫作部分開展了一次課堂教學活動。具體而言，在正式進行教學之前，我先通過分析學生作品、簡單測驗等多樣措施對學生當前的寫作訓練狀況以及能力水平進行了詳細了解，然后據此將他們劃分成了不同的層級。之后，對于寫作練習狀況與能力水平稍差的學生，我要求他們能夠運用接下來所學知識創作出具有結構完整、用語準確等特點的文章;對于能力與狀態較好的學生，我則會深一步要求他們所寫作文能夠傳遞更加深刻、更具有影響力的主旨。這樣每一個學生都可以看到努力的希望，因而寫作練習熱情自然隨之大大增強。

二、綜合了解學生學情，選用針對性的寫作訓練方式

基于分層理念，實際針對農村小學生進行語文寫作教學過程中，具體選用指導教學方法措施的時候，教師就需要盡可能確保這些方法措施適用于每一個學生，優化教學活動。具體而言，農村小學語文教師首先可以對學生進行一定的了解分析，以充分掌握學生當前包括學習習慣、思維活躍性等在內的現實學情，進而據此采取針對性的寫作訓練方式，有益于高效教學。

例如，具體開展語文寫作課堂教學活動的時候，我從來不會盲目地按照自己的喜好、習慣等去選擇訓練指導方式，而每次都會針對性地采取一些適合的方式。具體而言，正式開始進行教學活動之前，我通常會尋找機會與班級所有學生進行交流，以便于了解學生是否接受先前教學過程中所采用的教學方法，了解學生對于應用這些方法進行寫作教學有怎樣的看法和意見等，這樣我很容易就可以確定這些方法是否具有科學適用性，是否值得今后繼續堅持應用。此外，我還會與學生一起商討接下來所要進行的語文寫作教學活動，并且會著重就采取何種教學方式聽取學生的意見。綜合上述活動中所了解到的學生信息，我進一步展開了教學研究工作，并在此過程中逐漸總結出了諸多科學有益措施，以備適用時機應用于具體寫作教學之中，其中包括模仿寫作練習、融合競賽元素訓練等等。借此系列針對性訓練方式，我即有效增強了學生的寫作實踐動力，促使他們的寫作能力水平得以顯著提升。

三、鼓勵自主拓展閱讀，豐富學生語文寫作素材儲備

不可否認，學生要想有效提高自己的語文寫作能力，必然需要一定的寫作素材做為支撐。但是，農村地區大多小學生的閱讀面都比較窄，因而并沒有積累足夠多的可用素材。鑒于此，農村小學語文教師就需要時時鼓勵學生自主拓展閱讀，益于學生寫作素材逐步豐富，為學生寫作能力持續進步奠定堅實基礎。

例如，帶領學生閱讀學習《再見了，親人》這篇課文的時候，學生們雖然在學習基礎知識之余積累了一些有益于寫作的語言表達等多樣素材，但這顯然是不夠的。因此，在布置課下作業的時候，我不僅要求學生完成既定的鞏固提升練習任務，與此同時還特意向學生推薦了一些課外讀物，其中包括《名人成長故事》《城南舊事》《一幅壯錦》《故鄉的蘆葦》等等，要求他們在課下的時候自主閱讀學習。具體而言，每一個學生都需要對所讀文章當中提到的有用事例加以重視，并以自己的語言將這些事例記錄下來，以備將來用于自己所寫文章當中。另外，學生在誦讀文章時，還需要將自己認為較優秀的語句摘抄到筆記本上，進而對這些經典語句進行深入分析探究，并將分析結果批注在語句旁邊，而具體可以是對修辭手法的分析、對某一關鍵詞語的分析等等，以便于之后隨時理解記憶。這樣，學生既可以在拓展有效閱讀過程中慢慢積累豐富的寫作可用素材，因而也就可以為其寫作能力提升到較高水平增添強大的推動力。

四、布置獨立實踐任務，促進學生寫作能力穩步提升

在以農村地區小學生為對象開展語文寫作教學活動的時候，教師通常主要扮演引導者的角色，而學生自己才是其中的主體角色，對于自身寫作能力發展起著決定性的作用。因此，平時教學過程中，小學語文教師就需要在生本理念的指引下時常為學生布置一些獨立實踐任務，益于學生在有效鍛煉中穩步增強寫作能力。

例如，平時進行寫作教學活動的時候，在開始階段，每次按照預先設計完成課堂教學任務之后，我都會為學生布置一些課下實踐作業，如學生需要在我所教授方法的指導下獨立創作一些完整的短篇文章，以不斷夯實基礎。等到教學后期的時候，我就會開始為學生布置一些較難的綜合實踐作業，如學生需要將自己的生活經歷、自我感悟等融入到寫作當中，以嘗試創作更加有深度的、篇幅較大的作文。此外，鑒于當前大多語文測試當中都要求學生在規定時間里完成高質量寫作任務，因此，平時課堂上，我也會時時組織學生進行限時創作訓練。久而久之，幾乎每一個學生都可以在上述獨立實踐鍛煉中有效提升寫作能力，促使自身寫作能力達到較高水平。

總之，在當前教育教學環境中，生本理念隨著素質教育的推行漸漸深入人心，且其價值得到了各學科教師的肯定。據此，實際針對農村小學生進行語文寫作教學時，任課教師就需要全面融合生本理念，探索優質指導訓練措施，助力學生寫作能力大幅度提升。

參考文獻：

[1]黃碧茹.生本理念在小學語文寫作教學中的應用[J].課程教育研究，2017（05）：103-104.

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