鄉土文化在農村幼兒教育中的延伸與運用

孫霞

摘? 要：家鄉是幼兒教育最主要是陣地之一，只有對幼兒進行鄉土文化教育，才能在幼兒心靈深處建立對家長的認識感和熟悉感，目前在農村幼兒教育中，這恰恰是一個被忽略的環節，正因為如此，我們才在園本教材開設的過程中提出對鄉土文化的傳承與延續，最主要的目的就是提升幼兒在這方面的能力。

關鍵詞：鄉土文化;幼兒教育;延伸運用

【中圖分類號】G 610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0056-01

1.鄉土文化教育存在的問題

幼兒教育是整個人生教育最主要的啟蒙教育，近年來隨著教育投入的增加，農村幼兒園建設取得了長足發展，各種益智教育在不同程度上、不同層次上越來越凸顯，這對幼兒的發展無疑有著重要作用。但在幼教發展的同時，各種問題也隨之而來，鄉土文化教育就是其中的一部分，其實，如果充分挖掘鄉土文化內容，積極推進園本課程建設，無論是對幼兒的價值觀還是行為習慣都有重要作用，遺憾的是，許多農村幼兒園在這方面是一片空白，究是原因是多方面的。

第一，師資力量缺少。對于農村幼兒教育來，長期以來師資力量是制約發展的根本瓶頸，專業幼教老師的缺失，讓農村幼兒教育處于停走觀望狀態，特別近幾年相當一部分教師專業文化素養偏低，對鄉土文化的認識偏低，這樣能夠挑起鄉土文化教育大梁的教師就少之又少;還有一種情況就是部分教師對鄉土文化感興趣，但由于自身能力的問題，在研究過程中要么以偏概全，要么囫圇吞棗，這都對鄉土文化的傳承和提升造成影響，師資力量的缺乏直接導致鄉土文化教育停滯不前。

第二，開發意識缺乏。毋庸置疑的是盡管國家出臺了很多規范幼兒教育的政策，但農村幼兒教育亂象叢生的問題依然突出，辦園標準不高，教師熱心程度不高，教育功利心太重等問題讓幼兒教師疲于應付，對于鄉土文化課程的開發力不從心;再者部分教師本來對園內開設園本教程存在抵觸情緒，他們普遍的心理認識就是開設好國家規定的課程完全可以了，沒有從真正意義上認識到鄉土文化對幼兒教育的重要性，更沒有認識到鄉土文化課程的開設對于農村風土人情，民俗民物、傳統技術等方面延續。

第三，教育資源缺失。要系統的開設鄉土文化課程，必須要有豐富的教育資源，目前，許多優秀的鄉土文化僅僅停留在口傳心授方面，幼兒園或者小學缺失真正意義上的教材，更何況農村幼兒園的教師數量本來就偏少，在上課和其它任務完成以后，沒有更多的精力和時間去搜集整理這方面的資源，更沒有經費聘請在這方面有特長的技師，這也是鄉土文化課程難以開設的主要原因之一，眾周所知，鄉土文化本來就是一個龐雜而又繁瑣的系統工程，靠七八個教師在一半內開設此課程本來就不太現實。

2.對鄉土文化提升的幾點思考

鄉土文化在一定程度上說是鄉村文化的代表符號，是鄉村文明發展的根源，更是當下振興農村不可或缺的精神基因。對于幼兒來說，他們正處于認知初步形成階段，對周圍的事物充滿好奇性和模仿性，而傳承和發揚鄉土文化，既是對他們人格定型奠定基礎，又是對本地文化的深入挖掘，也是對他們智力的一種開發。所以在農村幼兒教育中，開設鄉土文化課程，具有積極的現實意義。

第一，加入經費和師資投入。經費是課程開設最基本的保證，沒有充裕的經費支持，園本課程開設就是紙上談兵，所以首先領導要從思想上重視，確確實實提高思想認識，要把鄉土文化課程的開設和建設放在民族文化的層面來認識，在經費投入上適當給予傾斜，并積極與家長和教師協商，把此項工作落到實處。招聘鄉土文化方面的人才或者民間藝人做為特聘教師，組建屬于自己的團隊，帶動整個學校學習這方面的技藝和文化知識，積極開設與此相關的游戲活動讓幼兒參與進來，既極高了幼兒的興趣，又培養培訓了教師，可以說是一舉兩得的事情。再者就是學校必須切實加強對鄉土文化的挖掘和整理工作，把有益于幼兒發展的特色開發出來，千萬要杜絕個別人的隨意性，這樣就得不償失了。

第二，確實好課程開設的范圍。鄉土文化的內涵和外延都特別大，教師不能因小失大，切不可認為本地的鄉土資源全是鄉土文化，對資源和文化要區別對待。文化肯定的資源，但資源不一定是文化，二者既有聯系又有區別，不可同日而語，也不能相互代替。在不同階段開設不同課程，這些課程呈現一種螺旋式上升的態勢，既各有獨自內容，又有學段銜接。只有這種，鄉土文化才能在小范圍內以“系統工程”的方式得到延續。

第三，要確立校本課程開設的方式。教師在校本課程開設的時候要明確這么一個概念，那就是校本課程不一定就要有課程或者說是正規教材，我們在有些學校看到的校本課程都是交付出版社印刷的正規教材，其實在農村學校完全沒有這必要。我們所提到的校本課程是以學校或者地方特色為主，其最主要的目的就是通過學校教育挖掘本地資源，讓學生從中學習和受益，在一定程度上說它是第二課堂的延伸和延續，是一個密切聯系的動態過程。所以在開發的時候，我們只要設計好體例就可以了，教師和學校有一個比較完整和規模化的規劃，有一定深度和廣度，學校自行印發或者以圖片、電子書的形式出現都可以，重在內容而不在形式，不要一味的追求形式的完美而忽略內容的真實。

參考文獻

[1]葛鶯芳：生命化教育視角下的幼兒園集體教學活動研究[D].西北師范大學，2009