基于BOPPPS模式的《財務管理》有效教學設計

摘要：本文從高職院校《財務管理》教學中所碰到的問題為出發點，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》為指導，以課程中《資金的時間價值》章節為例，借助“雨課堂”智慧教學工具，采用BOPPPS有效教學模式設計整個教學過程，充分體現了“以學生為中心”的教學理念，使課堂充滿生機活力。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;雨課堂;參與式教學

《財務管理》是高職院校會計等專業學生的核心必修課程，本門課程在整個會計學體系當中起著非常關鍵的作用，也是會計職稱考試的重點內容。課程內容本身具有知識面廣、計算量大等特點，因此，學習起來具有一定的難度，學生具有畏難情緒。

《財務管理》課堂存在的主要問題：教學方式較為單一。在教育部門的大力倡導下，很多教師也都在積極的改進教學方式，但是往往流于表面。課堂中與學生的互動大都體現為“老師提問、學生回答”這樣的形式，調動不起學生的興趣。教學方式未考慮個體差異。傳統的教學模式對于所有學生是“一視同仁”的，而學生的個體是有差異的，知識儲備、接受能力都不同，因此，就出現了有些學生“吃不了”，有些學生“吃不飽”的局面。

一、《財務管理》有效教學設計設想

結合《財務管理》教學的現狀、學生的學習能力，筆者在尋求先進教學模式同時，積極開展信息化教學，力求實現良好的教學效果。

（一）BOPPPS有效教學模式

20世紀70年代，加拿大哥倫比亞省的教師技能教育工作坊ISW在培訓的過程當中，提出了BOPPPS有效教學模式。該模式的核心理念就是提倡“以學生為中心”。它將整堂課程劃分為B（Bridge-in）導入、O（Outcome）目標、P（Pre-test）前測、P（Participation）參與式教學、P（Post-test）后測、S（Summary）總結六個階段，將課堂模塊化，并形成閉環。

（二）雨課堂智慧教學軟件

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》已明確指出，“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。那么，隨著“大數據”“互聯網+”時代的到來，如何把學生的注意力從手機轉移到課堂當中來？筆者認為一味地限制收效甚微，相反，我們可以充分利用信息化的高速發展帶給我們便利，將教學與手機等信息化工具相結合。雨課堂智慧教學軟件就可以實現課前課件推送，課上實時答題，課后教學效果數據式反饋。增強了課堂的趣味性，實現了分層次教學。

二、《財務管理》有效教學設計實踐

現以《財務管理》課程中第二章第一節“資金的時間價值”為例，進行教學設計實踐。本節內容是本門課程關鍵意義上的基礎性章節，是后續內容有效開展的基礎。教學中，以BOPPPS有效教學模式設計整個教學過程，堅持“以學生為中心，以問題為導向”，力爭實現“做中學、學中樂”，教學相長。

（一）B（Bridge-in）即課程導入環節

平鋪直敘式的開場白很難引起學生的興趣，因此在教學的過程中應特別注重導入環節的設計，激發學生的學習興趣。例如，以2000年讀者刊登的故事《拿破侖的誓言》導入本節新課，引入人勝。

（二）O（Outcome）即教學目標階段

授課教師明確指出本節課教學的目標，包括知識、技能、素養目標。其中，以知識目標中復利計算作為教學的重點;以技能目標中能夠進行簡單的財務分析與決策作為教學的難點;在素養目標當中，堅持“課程思政”的理念，培養學生的社會責任感以及誠實守信的良好品質。

（三）P（Pre-test）即課前自測階段

在重點內容“資金時間價值”概念的介紹中，借助“雨課堂”，課前向學生發送自測內容“小王同學的壓歲錢”。一方面，引出資金時間價值的概念，另一方面，掌握學生現有的計算能力，為重點內容“復利計算”的講解打下良好的基礎。

（四）P（Participation），即參與式教學

本階段是教學設計的核心環節，教師所采用的教學方法是多樣的，比如小組討論、案例分析，目的都是變被動學習為主動學習，最終保證預設教學目標的實現。比如，在單利和復利的計算當中，給學生充分的時間形成小組討論，在討論中形成思想的碰撞，教師只需要輔導、答疑、解惑、總結。這樣，師生之間的互動有效提高，教學效果良好。

（五）P（Post-test），即后測階段

這個階段通過實際的案例分析檢測學生本節課所學內容的效果，形式上是教師引導，學生小組討論匯報結果，教師評價。進一步感化、鞏固所學，同時為下一節課內容的開展埋下伏筆。

（六）S（Summar》），即總結階段

這個階段通過教師提問，學生回答的方式，幫助學生梳理鞏固所學內容，將知識與技能結構化，強化理解與記憶。通過數學當中的小故事，升華本節課的內容，再次“課程思政”，育人育德。

三、結束語

經過教學實踐證明，BOPPPS教學模式是有效的教學方法之一。首先，能夠引起學生的學習興趣，其次，有明確的教學目標，又始終堅持“以學生為主體”，大大提升了學生的參與度，最后，總結形成課程閉環。同時，結合信息化教學方法，提高了課程的趣味性，教學效果良好。

參考文獻：

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作者簡介：

聶璽，陜西青年職業學院，陜西西安。