編織工藝在園本課程中的實(shí)踐意義

曹蘋

摘? 要：立足于本園實(shí)際，在《指南》精神的引領(lǐng)下，以促進(jìn)本園幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，在幼兒園開展手工編織活動(dòng)，把它融入幼兒園園本課程并進(jìn)行推廣和深入，充分利用本地生活中的自然物和廢舊物進(jìn)行制作和造型活動(dòng)。我園將“《指南》背景下編織工藝在園本課程中的實(shí)踐研究”確定為課題，主要在理論上探討編織工藝融入幼兒園課程的意義，在實(shí)踐中讓幼兒通過編織活動(dòng)提高多種能力，開發(fā)出編織工藝融入幼兒園園本課程的具體方案。

關(guān)鍵詞：編織工藝;園本課程;實(shí)踐意義

【中圖分類號(hào)】G 614????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0046-01

1.現(xiàn)狀分析

編織是一種體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的藝術(shù)工藝，是中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)并且特有的民間藝術(shù)，能夠培養(yǎng)藝術(shù)情趣并且可以傳遞民族情感，在一定程度上能夠體現(xiàn)中華民族發(fā)展至今的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。幼兒園開展編織工藝活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒熱愛民族的情感，并且能夠在一定程度上有效繼承我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

然而，我國(guó)幼兒園及教師對(duì)編織工藝進(jìn)行研究的并不多。四川省攀枝花市米易縣幼兒園莊富娟老師的《大班幼兒美工編織活動(dòng)初探》是最早發(fā)表的與幼兒園編織教學(xué)相關(guān)的文章，她嘗試探討了大班幼兒美工編織活動(dòng)中的編織技巧，也有所收獲;安徽省合肥市濱湖啟明星幼兒園的汪月琴老師撰寫的《淺談民間手工藝編織活動(dòng)在幼兒園的有效開展》一文中對(duì)民間手工藝編織活動(dòng)的開展方式及教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。可見，在民間手工藝編織活動(dòng)方面可借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，現(xiàn)有的研究成果也只停留在民間編織工藝在幼兒園開展的可行性、開展方式和教學(xué)方法等淺層次的探討，沒有形成可以借鑒、推廣的小、中、大班教案集。

《綱要》中指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！薄吨改稀返乃囆g(shù)教育建議之一是“帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)。”因此，將編織工藝融入到幼兒園的園本課程，既能積極響應(yīng)《綱要》、《指南》精神的，也能創(chuàng)新與傳承我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)。所以，我園將“《指南》背景下編織工藝在園本課程中的實(shí)踐研究”確定為課題。

2.實(shí)踐目標(biāo)

（1）充分挖掘整理適合各年齡段幼兒的編織工藝內(nèi)容，通過與幼兒一日活動(dòng)的有效整合，使民族傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

（2）研究編織工藝在園本課程中的滲透，讓幼兒感受編織藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，激發(fā)他們對(duì)編織藝術(shù)的審美情趣，從而提高動(dòng)手操作能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

（3）探索手工編織教學(xué)中有效開展的方法策略，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終形成有效、操作性強(qiáng)的園本化編織課程。

3.實(shí)踐思路

首先通過多種方式和渠道進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和課題分析，確立課題，通過問卷調(diào)查、家長(zhǎng)及教師訪談，了解不同角色對(duì)于幼兒園園所氛圍的期望。其次建立園本編織工藝課程資源庫(kù)，根據(jù)子課題分別搜集相關(guān)材料，使資源得到共享，幫助教師相互學(xué)習(xí)借鑒，在一次次的研磨探討中充實(shí)資源庫(kù)內(nèi)容。然后遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則等，根據(jù)《指南》及《綱要》中小、中、大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行編織工藝活動(dòng)，構(gòu)建富有特色的園本化課程。

4.實(shí)踐內(nèi)容

（1）編織工藝融入幼兒園課程的意義

第一，探討開展編織工藝與幼兒園主題課程的聯(lián)系（以集體學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)的方式，生活化、游戲化的方法，在幼兒園主題教育中開展編織工藝）;

第二，探討開展編織工藝對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的意義（主要從教育者角度出發(fā)，結(jié)合3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，客觀地、綜合地分析與評(píng)價(jià)）。

（2）幼兒在編織活動(dòng)中的能力提升

第一，開展編織工藝課程對(duì)提高幼兒觀察能力的研究（通過對(duì)編織材料、編織步驟、編織物象的感知，提高幼兒的觀察能力。）

第二，開展編織工藝課程對(duì)提高幼兒動(dòng)手操作能力的研究（在幼兒園小中大三個(gè)年齡段開展編織活動(dòng)，各年齡段選取的材料不限，主要在技能上體現(xiàn)層次性。小班：以搓、纏、繞等方法為主，中班：以編、拼插等方法為主，大班：以結(jié)、織、盤、排列等多種方法，通過實(shí)踐編織活動(dòng)，提高手部肌肉的控制能力。）

第三，開展編織工藝課程對(duì)激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的研究（通過幼兒的主觀感受和教師的客觀引導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有的作品進(jìn)行自主探究想象，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。）

（3）幼兒園編織工藝課程方案

運(yùn)用自然材料、生活材料，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，開展適宜的編織活動(dòng)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的、可操作的課程方案。

第一，小班年齡段的編織工藝課程;

第二，中班年齡段的編織工藝課程;

第三，大班年齡段的編織工藝課程。

5.創(chuàng)新之處

從理論上看，“《指南》背景下編織工藝在園本課程中的實(shí)踐研究”能讓幼兒通過主題教育內(nèi)容和節(jié)日文化，有目的地利用多種編織材料，在游戲化情境中，進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作。

從實(shí)踐上看，“《指南》背景下編織工藝在園本課程中的實(shí)踐研究”能讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中鍛煉思維、發(fā)展手部肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)觀察能力、動(dòng)手操作能力和審美創(chuàng)造等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

從成果上看，“《指南》背景下編織工藝在園本課程中的實(shí)踐研究”能形成可以借鑒、推廣的小、中、大班教案集。

可見，將民間工藝“編織”融入幼兒園課程中，能夠在欣賞和動(dòng)手操作的過程中讓幼兒充分了解編織工藝的藝術(shù)形式，通過編織工藝的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等方面的研究，促進(jìn)幼兒的審美創(chuàng)造和動(dòng)手操作能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)和對(duì)編織工藝的探索興趣，形成耐心、堅(jiān)持、克服困難等良好品質(zhì)的同時(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。